教學研究：設(shè)計“不一般”的課

張勤堅

“不一般”不是自命不凡，而是對當下言必稱編程思維、課必開人工智能邏輯的一種自我反思。“編程為王”時代，畫圖和WPS們就真那么不值一提了嗎？我覺得不應該“是”。于是，便有了下面的設(shè)計。

教學內(nèi)容選的是江蘇鳳凰科技版小學信息技術(shù)三年級的“復制與粘貼圖形”，內(nèi)容包括了“復制與粘貼”“旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)”及“拉伸和扭曲”三個知識點。教材以“一盆花的變化”為線索來關(guān)聯(lián)各個知識點，但是其趣味性、實用性、藝術(shù)性等各方面，都還有深度改進的空間。我的設(shè)計是讓四、五、六年級的學生“重溫”復制與粘貼，因此就相對弱化了基礎(chǔ)操作的傳授，更強調(diào)復制與粘貼在藝術(shù)、設(shè)計及數(shù)學方面的跨學科融通。

這堂課的學習目標，一是鞏固和熟練復制與粘貼的基本操作（要更準更快），二是要在一次次復制與粘貼中發(fā)現(xiàn)對稱之美，三是利用復制粘貼設(shè)計規(guī)則圖形來體驗對稱之美。

這堂課的設(shè)計意圖，從教的視角出發(fā)，期望能對教材以“技”為主的編排方式做一些創(chuàng)造性改進，同時又要充分體現(xiàn)“技”的基礎(chǔ)性和重要性;從學的視角出發(fā)，熟練操作需要不斷重復，但又絕不是單調(diào)無趣地重復，必須在看似簡單的重復中讓孩子們體驗到跨學科融合學習的樂趣。

實際的教學過程就非常簡單了。

課前談話的主要任務是“設(shè)疑”，重炒“復制與粘貼”這碗冷飯的價值在哪里？我告訴學生，一個“復制粘貼”就可以讓繪畫“小白”秒變“藝術(shù)大師”！然后，就是和孩子們一起好好修煉，共同經(jīng)歷“大師”成長的三重境界。

“大師”修煉第一步：修補。修復缺失一個角的剪紙作品，操作步驟包括了“選定→復制→粘貼→（水平）翻轉(zhuǎn)→拼接”。發(fā)現(xiàn)剪紙是個對稱圖形是前提，鼠標操作的熟練和精細程度是關(guān)鍵。

“大師”修煉第二步：重復。單個圖形通過不斷地復制與粘貼，形成一個二方連續(xù)紋樣。學生在一次次復制與粘貼的操作中逐漸發(fā)現(xiàn)，不斷重復會形成一種有規(guī)律的美。再輔之以教師提供的一組攝影作品（江上數(shù)峰青、林中路、斑馬等）來進一步感受和理解對稱圖形的美。

“大師”修煉第三步：設(shè)計與創(chuàng)作。脫離了基本圖形輔助的孩子們到底會不會設(shè)計和創(chuàng)作？我讓那些自認為沒有繪畫天賦的孩子們無所顧忌地在空白的畫紙上破壞性涂鴉，然后在“一團亂麻”里隨機地挖取一小塊，再然后，對，就這么復制粘貼+復制粘貼（當然還不能忘記翻轉(zhuǎn)圖形使其對稱）……

這么“糟糕”的亂涂亂畫都能帶來大大的驚喜，那么稍作用心的設(shè)計又怎會平淡無奇？我想，只要時間足夠，孩子們最終的作品必定會驚艷到所有人。

看似簡單且機械的“復制與粘貼”，孩子們樂此不疲地沉溺其中且最終有自己設(shè)計的作品呈現(xiàn)，這堂課的價值便有了。若是他們還能在簡單的重復中領(lǐng)悟些別的什么，則更是我所希望的。

PS：限于篇幅，復制粘貼和數(shù)學里圖形密鋪的關(guān)系就不進一步展開了。就給出一句話，“幾次復制粘貼可讓圖形鋪滿整張白紙”，就夠孩子們喝一壺的了。