四步教學法，創建應用文教學靈動課堂

許桂花

應用文寫作是當今小學語文教學的重要組成部分，具有綜合性、實用性、工具性等特點。 在小學的應用文寫作課中要注重人的發展，只有針對學生的特點、個性需求，與學生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學生有動力、有興趣學習，才會有收獲。筆者結合對留言條的寫作教學實踐來談談應如何有效地開展應用文寫作教學。

一、運用啟發激趣法，激起學生求知欲望

“學寫留言條”是統編版二年級上冊的教學內容，教學目的在于讓學生明白在什么情況下需要寫留言條，并學會寫留言條。對于小學二年級的學生來說，學寫留言條的難點在于要把需要給對方留言的內容，用簡明扼要的話寫下來，即要讓學生明白留言條的內容具有信息全面、概括性強的特點。但由于現代通訊科技高度發達，留言條、書信等應用文寫作日漸遠離學生的日常生活，缺乏生活實際運用的驅動，學生的學習積極性不高，而且留言條寫作格式中的注意點比較多，學習起來也容易乏味。因此，筆者主動采用了啟發激趣法來開始本節課的教學，以下是筆者微課“學寫留言條”中的教學片段設計。

①情境導入：丁丁下午放學后要去公園畫畫，他該怎樣告訴媽媽？丁丁可以打電話，還可以給媽媽寫張條子，把要說的話寫下來。我們把這樣的條子叫作留言條。

②學習新知——第一關：由情境創設直接導入“留言條”格式的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確“留言條”的行款格式及內容表達。

③鞏固新知——第二關：請你來幫胖胖熊寫一張留言條。

內容：胖胖熊下午放學后要排練節目，不能按時回家，可媽媽不知道。為了不讓媽媽著急擔心，請你幫胖胖熊也給媽媽寫一張留言條。

④參與任務——第三關：修改病文練習。

⑤實際運用：通過課堂上的任務參與和演練，學生都能夠比較順利地完成留言條的寫作。

針對二年級學生對留言條缺少最起碼的認識和了解的學情，筆者從生活實際出發，對留言條進行了簡單講解，接著通過創設情境、先析后寫、鞏固練習等三個教學步驟，同時引入游戲闖關概念，引導學生在用中學，在學中用，最后能“活學活用”，明確內容和格式兩大板塊，從而步步深入學會寫留言條。

二、活用情境教學法，積極創設寫作氛圍

應用文的格式限于文本的格式，包括標題、稱謂、正文、落款等幾個要素，有固定格式要求。在教學中，往往是教師結合教材例文給學生講解應用文的寫作要點、寫作方法，然后讓學生進行課堂或課后練習。一堂課下來，教師、學生都覺得又累又枯燥。所以，為了激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，筆者針對低年級學生的學習特點，設置了寫留言條的生活情境，引發學生“動”起來的愿望;教學過程設置了三關的“闖關游戲”，保持學生“動”起來的持久性;最后布置作業：“為媽媽寫一張表達心情的留言條，感謝媽媽對你的愛”，增加學生“動”起來的動力。在課堂教學中巧妙地創設游戲情境，營造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氛圍，讓學生在這種氛圍中去理解、接受和記憶新知識，既舒緩了課堂的緊張氣氛，又激發了學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習。

學習是為了應用，理論付諸實踐才能體現價值。創設一些生活情境，讓學生在實際演練中學習比教師光在課堂上講效果要好得多。這種方法的優點還在于訓練學生通過自我體驗，充分發掘自身的潛質潛能，激發對應用文寫作的學習興趣，變被動學習為主動探索，從而鞏固所學知識，也鍛煉綜合能力。

三、運用實操強化法，提高學生寫作能力

留言條看似簡單，但當學生真正動手寫作時，毛病則屢屢產生。因此，練習是教學的重要組成部分。筆者是這樣運用實操強化法的：準備階段，設置問題情境，說明學習內容的意義，調動學生學習的積極性;第二階段，進行范寫，強化理解，關鍵在于讓學生知道寫作的格式，即我們通常所說的“怎樣做”;第三階段，學生模仿，增加能力;第四階段，練習總結，牛刀小試。練習總結又分為六個階段：讓學生獨立練習—讓學生了解注意點并向學生提供幫助—向學生提供較多的幫助—把握調控練習進程—認可練習結果—形式上結束教學單元。以上階段，要避免密集型練習，應合理安排作息時間和變換教學內容，保障學生學習新內容所需的體力、敏感和思維反應能力，使學生由“學寫”變為“會寫”，進而培養學生寫作應用文的能力。

實操強化法讓學生明白了應用文寫作課程的真諦——學以致用，更讓他們嘗到成功的喜悅。

四、運用討論糾錯法，活躍學生的思維狀態

小學語文課堂教學，主要目的是化知識為能力，鞏固基礎知識和基本技能。這個環節是幫助學生回顧自己的學習所得。在學生進行成果匯報的時候，筆者進行適當的點評，包括糾錯、表揚等，解答學生疑問，讓學生運用所學知識，找出留言條中的格式錯誤。這可以幫助學生進一步內化所學的知識，同時再一次檢測和鞏固學習的成果。

常用的有“啄木鳥醫生”的游戲：“同學們，現在你們是‘啄木鳥醫生，黑板上的病文就是你的‘病人，這位‘病人得了什么病，該怎么‘診治，就看你們的‘醫術怎么樣啦！”筆者結合一些病文，采用比較教學法進行教學。這樣既能讓學生明確應用文格式的細微區別，又有利于學生掌握與鞏固所學知識，在實例中檢測學生的自主學習是否達到預期效果。同時采用以小組為單位的方式進行比賽，充分發揮小組合作學習的優勢，使那些基礎較為薄弱的學生能在組內得到其他同學的幫助，從而更好地掌握學習內容。

只有實踐才是應用文寫作最好的教學方法。教師要緊密結合社會生活實際，引導和幫助學生靈活運用各種格式進行應用文寫作，做到舉一反三、觸類旁通，會寫作，肯鉆研，從而真正使應用文成為手中的有力武器，為生活、工作服務。

（作者單位：福建省晉江市安海鎮西隅小學? ?本專輯責任編輯：黃曉夏）