藝術設計類高職院校大學語文“二三四五”課程改革路徑研究

柳 熙

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

近年來，藝術設計類高職院校培養了一大批從事藝術創作、文化創意設計等方面的高素質技術技能人才，為國家藝術文化的繁榮昌盛作出了重大貢獻。而另一方面，藝術設計類高職院校培養的學生也因為文化基礎薄弱、人文素質低下、創作后勁不足等備受詬病。大學語文作為藝術設計類高職院校的一門重要文化基礎課，一直處于邊緣化的尷尬境地，不斷深化大學語文的課程改革，是助推藝術設計類高職院校提升人才培養質量的重要途徑。本文試圖分析藝術設計類高職院校大學語文所面臨的困境，并通過多年教學實踐探索出了打破困境的“二三四五”路徑。

1 藝術設計類高職院校大學語文面臨的困境

1.1 教學理念的落后

大學語文是一門以人文素質教育為核心的文化必修課，它融工具性、知識性、審美性和人文性于一體。而在今年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。作為重要文化基礎的大學語文在開展思想政治教育方面不能置身事外，也需要深入挖掘思政元素，提升學生整體素質。此外，調查顯示，許多用人單位認為藝術設計學生的職業素養不夠，缺乏職業道德、敬業精神，溝通交際能力不足等等，而在大學語文課堂中用豐富的傳統文化提升學生職業素養是一條可行的捷徑。

1.2 教學標準的缺失

教學標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程實施等教學指導性文件，它包括課程標準、授課計劃、教案等等。因藝術設計類高職院校中專業特點明顯，大學語文教師總想根據專業特點更好地開展教學，再加上教師自身教育背景多樣，對文本的理解也不同，因此在大學語文的教學上出現了各自為政的現象，教學進度不統一，知識點涵蓋程度不一，導致學生的接受度差別較大，影響了語文教學的正常開展，因此教學標準的建立極為必要。

1.3 教學方法的單一

在應試教育的背景下，中小學語文課堂中教師是課堂的主角，采取的滿堂灌。到了大學，學生早已習慣了教師在課堂中的主導地位，習慣將教師的觀點奉為圭臬，自己沒有對文本的獨到見解。而一些教師在嘗試以學生為主體開展教學卻以失敗告終后，干脆也采取中小學課堂的模式，整堂課都采取講授的方式，從作者生平講到創作背景再講到文本主題思想等等，如此陷入了一個惡性循環。此外，在藝術設計高職院校中，學生感性思維較強，不愿意受束縛，他們更愿意接受有趣輕松的學習方式。教學方法的單一，容易引發學生的抵觸情緒，不利于大學語文課程教學開展。

1.4 教學時空的局限

一堂大學語文的上課時間為90分鐘，在這90分鐘里，教師要導入新課、突破教學重難點，需要提高學生知識儲備、提升學生綜合素養，尤其強調提升學生的人文素質，可是上課的時間總是有限的，大學語文的課程性質決定了，學生的人文素養并不能在課堂上就能夠完成，需要拓展大學語文課堂的外延，打破語文課堂的局限，充分利用課外時間，提升學生閱讀能力和水平。

2 藝術設計類大學語文課程改革的路徑

藝術設計類大學語文所面臨的上述四大問題，不僅僅是藝術設計類高職院校所面臨的，很多其他高校的大學語文也面臨這些問題。筆者結合多年在藝術設計類高職院校的教學實踐，探索出了解決上述問題的大學語文課程改革的路徑。

2.1 兩大教育理念提升課程育人效果

目前一些高職院校大力推進從“思政課程”走向“課程思政”，上海市的高校也已經探索出了可行的路徑。在藝術設計類高職院校大學語文的課程改革中，將社會主義核心價值觀、愛國情懷、工匠精神、文化自信、責任意識、誠信意識、創新創業精神等思政元素與職業核心素養融入大學語文課程內容。思想政治教育與職業素養教育的雙融合，使學生在掌握專業知識和技能的同時，又樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，既提升人文素養，又提高了專業素養。比如在學習詩經中的《蓼莪》時對中國傳統文化中的孝道進行系統介紹，以詩歌為契機啟發學生感恩父母，關愛父母。又比如在教師自選教學內容中，選取《工匠精神》專題，闡述工匠精神的內涵以及日本、德國等國家的工匠精神，培育學生的工匠精神，提升專業品質。

2.2 三大標準建設規范教學內容

大學語文教育沒有教學大綱是不能夠很好地完成的，藝術設計類高職院校要結合自身特點，制定一套符合藝術專業發展的教學標準。為此，湖南工藝美術職業學院高度重視對教學質量標準的完善工作，做好了大學語文課程標準、授課計劃和教案等三大標準的建設工作，一是遵循設計導向的現代職業教育指導思想，制定了大學語文課程標準，規定了課程性質、課程三維目標、課程內容、教學設計以及課程考核等。二是制定了大學語文授課計劃，規劃了每學期的課程內容，比如大一上學期以小說和散文學習為主，另有兩次教師自定義教學內容，將教師的個性與大學語文的共性相結合，提升大學語文教學效果。三是規定了教案的格式體例，教師可根據學校安排的既定教學內容，自行確定教學目標、教學重點、教學難點等。三大教學標準的建設統一了學校教學進度，又充分考慮了教師的個性要求，在調動教師教學積極性、提升學生素質方面起到了重要作用。

2.3 四大教學方法提高學生學習興趣

在我校大學語文的課堂上，教師采用了專題教學法、啟發式教學法、項目教學法以及情境創設法等教學方法。一是專題教學法，將教學內容做成一個個專題，以點帶面，開展專題式教學，幫助學生掌握文學知識的全貌，比如在介紹汪曾祺的小說《受戒》時，全方位展示京派小說的特點，從而幫助學生了解一類型的小說。二是啟發式教學法，即打破教師教、學生學的教學模式，采用啟發引導的方法，讓學生自己想、自己思，最終得出自己的看法。三是項目教學法，即在課堂上根據學生設計類專業特點，設計一些項目，讓學生結合專業特長來完成，比如在學習張愛玲的《更衣記》中，介紹了20世紀初期到中葉的女性服裝流變史后，讓服裝藝術設計專業的學生畫出他們最喜歡的那個時期的服裝，并標出理由，學生完成這一項目的熱情度高，而繪畫的過程不僅能夠鍛煉他們的專業技能，也是學生深入了解課文的有效途徑。四是創設情境法，即通過課文中典型的藝術形象，營造一個擬真實的環境，把學生從“旁觀者”變為“局內人”，激活學生的內心情感。四種教學方法的運用，最大限度地激發學生自主學習的熱情，提高學生課堂滿意度。

2.4 五個實踐活動打造“永不下課”的課堂

大學語文課程要實現提高學員人文素質的教育目標，必須打破有限的教學時空，將課堂教學延伸到課外。為了拓展大學語文課堂的外延，充分利用課外時間，我校大學語文教師將大學語文課堂教學與校園文化活動對接起來，為大學語文課堂教學注入新的活力。每年學校開展“藝術作品賞析”活動、中華經典詩文誦讀活動、“輕叩詩歌大門——現場作詩”活動、閱讀之星評選活動、“共讀一本書”活動等五大課外實踐活動。各類實踐活動的開展提高學生口語表達和演講能力，培養學生良好的審美情趣和人文素養，提高了闡釋藝術作品的能力，擴大學生學習視域，為專業、職業上的可持續發展奠定基礎。

3 結語

藝術設計類高職院校需要培養高素質的技術技能人才，大學語文教育是提高學生綜合素養、提升學校人才培養質量的重要措施。大學語文教師在教學實踐中要進一步提升人文素養以及運用信息化手段提升教學的能力，積極開展探索，不斷創新教法學法，為傳承優秀傳統文化、培育社會主義接班人而努力奮斗。