“一帶一路”倡議下經管類專業國際化人才培養模式探索
——以廣西民族大學為例

王新哲

（廣西民族大學教務處，廣西，南寧 530006）

隨著“一帶一路”倡議的實施，中國對國際型、創新型高層次經管類專業本科人才的需求日益迫切。廣西民族大學所在地廣西是“一帶一路”的通道、門戶、支點，而南寧，是中國東盟自貿區的前沿。要發揮廣西的作用，培養應用型、復合型的為中國更好地走向世界的經濟與管理專業人才成為當務之急。

1 “一帶一路”戰略對高校經管類本科國際化人才培養模式提出了新要求

第一，“一帶一路”沿線周邊國家存在民族風俗信仰、國家經濟體制、政治體制、文化體制之間的差異，要重視“一帶一路”在跨文化的人才交流合作與人才教育培養。第二，伴隨經濟全球化的發展，國際貿易技術人才與國際金融營銷人才成為國家間合作的橋梁，在高校的培養管理中要重視“一帶一路”的國際專業化人才培養。當前，如何面對新形勢下的經濟一體化發展態勢，如何進一步結合“一帶一路”在人才培養中面臨的新問題、新實踐，并深入研究自由貿易區、貿易通關便利化、貿易體制金融改革創新等，都需要各高校、各大學培養一批又一批的人才隊伍，找準具有針對性的實踐方向，培養出更多具有扎實功底、實戰經驗和創新能力的人才。

2 文獻綜述

國內學者曾對經濟全球化背景下的國際商務高級人才培養模式進行過研究：

（1）商學教育國際化路徑和保障的研究，如張弦、王大超（2008）認為，我國普通教育改革特別是商學教育的國際化勢在必行，借鑒歐美等發達國家在幾十年的教學教育國際化的經驗中，總結出屬于中國的普通教育國際化的實施路徑與有效的保障措施。

（2）加強國際商務實訓課程的研究，如吳建功、周庭芳（2010）分析西方發達國家國際商務專業的實訓教學目的和教學理念，強調在實訓教學過程中注重理論與實踐相結合、教學方式多樣、課程體系科學合理及教學的改革與創新。均忽略了國際商務高級人才跨學科、跨文化交流、國際教育分工的內在關聯性，導致對策建議針對性不強。

（3）許多學者尤其廣西學者比較集中在對面向東盟的國貿人才培養模式的研究。如唐擁軍、楊波（2004）認為，中國—東盟人才培養面臨來自發達國家的競爭，吳建功、王濤生（2010）探討了應用型國際經濟與貿易人才培養機制構建的有關問題，提出要制定合理的人才培養方案。

3 廣西民族大學本科人才培養國際化路徑的實踐與探索

3.1 廣西民族大學本科人才培養國際化特色

我校在長期人才培養過程中，凝煉形成了“民族性、區域性、國際性”三性合一的鮮明的辦學特色。“十三五”期間，學校按照國家、廣西經濟社會發展的戰略要求和民族團結與發展事業的需要，緊緊圍繞人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新及國際教育合作五大功能。全面提高教育教學質量，進一步提升辦學水平，為了使學校發展成為國內國際具有高水平的民族辦學特色與地方性高水平的綜合性民族人才基地，擴大辦學的影響力，廣西民族大學大力推進與國內外的各大高校合作辦學模式。

經管類本科人才培養的國際化是我校國際化特色的窗口。隨著“一帶一路”戰略的實施和廣西對國際化人才的需求，我校經管類本科人才國際化培養模式的改革也勢在必行。

3.2 我校人才培養國際化的發展思路

3.2.1 培養目標的國際性

通過在教育思想下制定出培養目標，廣西民族大學在制定培養目標的前提下，首先樹立高等教育與高等人才培養的國際化教育理念。國際化內容是國家化人才培養中必不可少的教育內容，其中，國際化內容主要包括國際競爭能力與國際意識兩個方面。在國際競爭能力方面主要涉及了國際化的知識與技能、國際活動等，具體來說，在教育培養目標中，要培養出適應國際化發展的專有人才，這樣的人才能夠精通除本國以外其他國家的語言，熟悉并掌握現代科學技術、在實踐中不斷會使用國際貿易知識、國際貿易理論、國際金融、國際法律等一系列專業知識，并且能使用該領域的知識不斷去適應國外的生活環境，提升自身的生存能力與在國際中實現自我價值。

3.2.2 培養內容的國際性

廣西民族大學培養內容具有相當強的針對性，為了實現國際化人才目標的培養，我校在培養教育的學科中增添自己的教學特色，即：增加國際化的學習課程。一是在國際化學習課程中主要開設與國際經濟合作密切的課程，同時也涉及其他非經濟相關的課程；二是在傳統課程的基礎上進行課程內容創新，主要面向國際中的動態經濟科研成果，或采用國外教材，或在自編教材中如國際貿易、國際貿易實務、東南亞國家經濟等教材中大量吸收國外同類教材中的內容；三是與國家利益至關重要的教學課程，如東南亞國家經濟與文化研究等；四是增加學習交流的實踐機會，目的在于能增加學生的視野，增加學生對國家知識、國際經濟形勢發展的動態沿邊，關注國際發展中的前瞻性問題；五是對學生采取多語言教學模式。

3.2.3 培養路徑的國內外相結合

在培養路徑中我校實行“3+1”的教學模式，即：在4年的本科教育模式中，學生可選擇3年的國內學習，1年的國外學習，我校通過與國外高等高校合作，學生可根據自己的家庭情況、學習的語言水平、對外國的認知度進行自由選擇在外學習一年。

目前，廣西民族大學吸引來自“一帶一路”沿線的許多國家的學子來到我校進行本科學習、碩士研究生學習、博士研究生學習，不同年齡、不同層次、不同專業、不同國家的學生相聚我校，為我校的留學生辦學模式增添屬于自己的特色。留學生已經成為各個國家的重要資源，因此，各國制定留學政策，吸引他國的學生紛紛到本土進行文化學習，并為本國經濟做出貢獻。

3.2.4 國際化人才能力的多元性思路

國際化人才的培養需要國際化的教學方法與教學手段。地方高校在師資隊伍建設中應加強教師的專業水平能力與語言水平的培訓。教師擁有先進的教學手段，對學生培養的過程中具有針對性，為學生的學習創造良好的條件，教師在教學模式中，應多鼓勵采取互動交流式、合作式、實踐式、研討式、案例借鑒分析等方式對學生進行啟發性學習。在教師隊伍建設中，也要加大教師的國際化培養，我校在教學中不斷加大教師的專業水平，定期指派教師到合作辦學的國外高校進行短期、長期、不定期的學習交流，進一步提高教師隊伍的文化水平能力。

在國家化教學培養中，借助“一帶一路”平臺，開展國家之間的文化交流合作模式，存在人才之間的交流互動，樹立世界共同學習的氛圍，展現國家文化的相互包容性。這些多樣化的國際學術交流和合作研究形式，能夠給學生提供接觸國際學術前沿和參與科學研究的機會，營造國際化的學習研究氛圍。