基于能力培養的體驗式景觀設計教學研究

田 文

（合肥學院藝術設計系，安徽合肥 230601）

教與學是一個復雜的過程，教學的目的是技能的掌握和能力的培養，通過一定方法的“教”，達到提升能力的“學”的互動過程。教學就是對學生能力的不斷構筑與改造，以維持其個人內在的不斷成長[1]。對于學習景觀的學生而言，需要在一種具體的環境中體驗空間，感知環境；需要在具體的實踐案例中，學習景觀設計的過程。因此，想要真正提升學生的景觀專業能力，就需要從合理的實踐教學方案切入，從而實現提升學生專業能力的景觀教學體系的有效構建。

1 景觀設計體驗式教學內涵

《現代漢語詞典》對“體驗”的解釋是：通過實踐認識周圍事物。景觀設計是一個實踐性、應用性都很強的學科，培養學生的創新創業能力尤為重要。景觀教學的目的就是要培養具有創新精神和能力的人。對于景觀設計專業學生來說，創新能力是人們在創新活動中表現出的能力，以及各種技能的綜合表現，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等，是人的認識能力和實踐能力的有機結合，又是人類創造性智力和創造性品質的有機結合。

但是，在傳統景觀設計教學活動中，課程缺少實踐內容，多以模擬現實進行設計訓練，影響了學生對于環境的體驗與感知，學生缺少與社會、行業交流，學生學習興趣不高，效果不佳。所以，在景觀設計課程改革中，如果能夠將實踐內容融入課程教學過程中，做到真題真做，將學生帶入現場環境和社會環境中，將有效的提高學生的學習興趣，提升學生的專業能力。

景觀的體驗式教學即在景觀設計課程教學過程中，根據學生對周圍環境的認知特點和規律，積極還原和創造與課程內容相符合的實際或模擬的情境，引導學生主動并創造性地對景觀教學內容中的情境進行各種設計實踐與體驗研究。環境可視為教學的媒介，將空間的要素以實際的形式呈現出來，讓學生能體驗要素的存在，以環境為主體，不僅僅是主觀的臆造，而是以真實的場景信息為反饋為基礎的設計，展開設計，在特定的場景中確定設計的脈絡和情境。從而使學生獲得經驗的累積，提升學生創新創業能力，提高綜合職業素質。

2 能力的培養從認知開始

在景觀設計課程教學過程中，根據學生對周圍環境的認知特點和規律，積極還原和創造與課程內容相符合的實際或模擬的情境，引導學生主動并創造性地對景觀教學內容中的情境進行各種設計實踐與體驗研究，從而使學生獲得經驗的累積，提高綜合職業素質。景觀教學應培養學生環境認知、社會認知、自我認知這三種能力。

2.1 環境認知能力

景觀設計是對外部環境的塑造，是對人的精神生活的升華，是人文層面的理解的生活含義的再實現，是一個不斷改進完善的過程。設計本身人們思想意識的產物，是向著預想的方向改造的自然環境和人工環境的統一體，環境認知是景觀設計學習的必要內容，認識和理解環境學習設計的必要步驟。景觀設計所接觸的環境既有物理環境也包括人文環境的認知和體驗。景觀認知分為物理空間認知和文化環境認知兩個部分。景觀設計專業能力培養離不開對環境的認知。

2.2 社會認知能力

景觀是生活的環境，環境是人們生活的空間，什么樣的空間決定了人們怎么樣的活動，而人們的活動又反過來影響空間的塑造。了解現場，感知場所，設計者應解決人們包括生理心理需求。設計來源于生活和人們息息相關。同時社交大眾對于環境的態度，也影響著景觀設計的發展。景觀設計離不開人，離不開人們生活的社會。因此，景觀設計專業能力培養離不開對社會的認知。

2.3 自我認知能力

景觀專業的學生作為環境設計者有著自身特殊的職責與擔當，設計者應該有正確的價值觀，應有綜合能力和大局觀，應將作為環境方面更有影響力的倡導者甚至成為資源分配有利的決策者。因此，景觀設計專業能力培養離不開對自我的認知。

3 景觀的體驗教學實踐

在景觀教學實踐中，應培養學生的環境認知、社會認知、自我認知能力，景觀設計課程應引導學生面對社會做設計，應對環境做研究。在整個教學過程中，體驗與參與貫穿其中。教師身份發生變化。教師不再是知識的講授者，而是“體驗與參與”教學環節的設計者。教師引導學生觀察、體驗，參與到課堂活動與討論，并適時進行提綱挈領的總結[2]。在景觀教學中可以從以下三個層面進行學生專業能力的訓練：

3.1 環境體驗

在景觀設計教學中，應將環境作為線索穿插于教與學當中，作為教學媒介，體驗有助于學生空間設計思維的建立，有助于設計的創新。通過教學體驗環境，環境線索顯示出可識別性的特征，以此建立脈絡，確定情境。引導人們通過解讀線索，識別情境和脈絡，并據此行動[3]。如何理解生活，如何理解生活發生的場所，是設計者在設計之前必須學會的?，F在的設計是在原有的生活場景之上的生活延續，設計本身的意義在于生活本身，在于人對于生活的理解。設計的進步設計時間的積累，是生活的升華。通過環境體驗，學生學習對場所的可持續性傳承，對空間靈感的新的詮釋，用真實的世界與虛擬空間的相互支持，將設計思維用兩種不同的方式表達，已取得對于環境的模擬，獲得對于設計的驗證，反復的驗證空間的效果，物質層面和精神層面的相互支撐，使得設計更加有效。在課程中增加實際環境體驗的內容，加深學生對真實環境的印象，理解環境和設計的關系，找出設計的中可能出現的問題，以給出解決問題的有效設計對策。

3.2 社會交流

本專業的學生作為景觀設計者應具備社會能力，合作精神，跨專業的行業間合作能力。因此，應在課程中引導學生參與社會實踐，進行真實的案例教學，把學生帶到項目現場，接觸社會，通過與公眾的交流得到設計的第一手資料，在現場和社會中的各類人群交流，從基地調研到問卷調查訪談，到業主的設計構思提案、溝通調整、方案陳述匯報以及后期實施。通過體驗實踐的方式提升學生的方案的陳述表達能力，公眾的溝通交流能力以及和業主的溝通交流的能力。培養設計交流能力，有效的交流能夠獲得更多的有關于設計對象的信息，有利于開拓設計思維，更有效的獲得設計反饋。鼓勵學生進行多方面的設計交流，包括設計者之間的交流，專業交流；設計者和大眾的交流，信息交流。

3.3 自我判斷

學生對于課程學習內容的思考不應僅僅在課程中的，完成設計后也應進行反思，針對課程學習的成果，對課程內容繼續做后續的學習。課程結束后，根據每個學生設計中出現的不同問題，進行相應的課后交流，幫助學生做好課后總結。通過設計后交流，讓學生能對項目方案作出正確的評價，使學生加深對景觀設計內涵了解，最終讓每個學生對于自己設計方案做出正確專業判斷；每個學生對于作出對于自己專業能力的正確判斷，找到自己的不足和今后努力的方向。

4 結語

景觀設計的體驗式教學以學生能力的培養為基點，打破傳統教與學的概念，轉變教師身份，從體驗與參與的角度重新審視景觀教學；加強教學中的景觀實踐環節，多層次，分步驟實現學生對于景觀設計全過程的充分體驗；為實踐環節設定目標，將專業創新能力劃分成具體的設計能力點，作為課程考核的目標。課程內容圍繞培養學生的專業能力，提高學生日后在工作中的行業競爭力，為學生進入社會實際工作做好準備。