西部普通高校體育教育專業教育實習現狀調查及分析
——以石河子大學為例

（石河子大學體育學院 新疆 石河子 832000）

前言

教育實習作為師范教育重要的實踐性環節，其質量好壞直接影響到未來教師的質量，進而影響到教育的質量。本文通過對石河子大學體育教育專業的教育實習現狀進行調查，對其實習過程中存在的問題進行剖析，并提出積極的發展對策。本研究可為石河子大學體育教育專業人才培養方案的修訂和教育實習管理的優化提供理論依據和支持，同時也為其他各高校的教育實習改革提供一定的借鑒價值。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本研究主要以石河子大學2016級體育教育專業學生、教育實習基地指導教師、帶隊教師以及教育實習管理教師為調查和訪談對象，對石河子大學體育教育專業教育實習管理現狀進行調查研究，并提出相應的對策。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

對相關文獻資料和研究結果進行整理歸納，為本課題研究奠定理論基礎。

（2）問卷調查法。

受新冠疫情影響，本次調查采用問卷星完成問卷發放與回收，共發放問卷55份，回收52份，回收率為94%。有效問卷52份，有效率94%。根據問卷所得數據的基礎上運用統計學相關知識進行處理。

2、研究結果與分析

2.1、教育實習組織管理現狀調查

（1）教育實習基地的建立時間及分布。

目前教育實習基地的數量共有18所，教育實習基地與實習學生比達到3.2∶1，滿足師范類專業認證20∶1的要求。由表1可以看出，在北疆片區建設有教育實習基地14個，占教育實習基地總數的77.7%，南疆較少。從兵地方面來分，兵團的教育實習基地較多，占教育實習基地總數的55.5%，而地方學校偏少。從學段角度來分析，大部分基地都為初中學段，占教育實習基地總數的83.3%，這與我院體育教育專業人才培養目標高度吻合。

表1 教育實習基地分布調查表（n=18）

（2）教育實習的學期及周數安排。

經調查顯示：近年來，石河子大學體育教育專業人才培養方案經歷了三次修訂，分別形成了2013版、2017版和2019版人才培養方案。在三版人才培養方案中，教育實習均設置在第六學期，這樣安排不僅因為通過三年時間的積累學習可在實習期間能夠更準確的進行自我認識和評價，并可以進行有效反思和改進。另外也充分考慮了新疆特殊氣候環境，北疆秋季學期體育教學受氣候影響較大，在一定程度上制約著教育實習質量。相對于實習學期的固定，實習周數則發生了較為明顯的改變，由2013版的8周增加至2019版的18周，充分體現了石河子大學對實踐教學環節的重視。

2.2、教育實習實施管理現狀調查分析

（1）教育實習準入制考核內容及成績分布。

石河子大學體育教育專業教育實習實行準入制考核，考核之前則由專門教師開展相關短期集中培訓，通過考核者方可進入教育實習環節，此舉有助于提升準實習學生個人基本教學技能，為快速進入教育實習狀態奠定了基礎。

由表2培訓考核項目成績分布可以看出實習學生各項師范技能掌握不均衡，尤其是書法和教案編寫方面還需要加強和優化。同時不難看出，硬筆字成績在四項考核內容中成績相對較低，這與體育教育專業未開設相應課程具有較大關系。

表2 教育實習準入制考核內容及成績分布調查表（N=60）

（2）教育實習指導教師指導能力。

表3 實習生的指導教師職稱情況反饋調查表

通過調查問卷的反饋情況來看，具有中級以上職稱的指導教師占被調查總數的88%以上，且有94.2%的指導教師有教育實習學生指導經歷，這充分說明石河子大學對擔任教育實習學生的指導教師的職稱有著明確要求，并指導教師隊伍相對穩定。

（3）教育實習的主要內容。

表4 教育實習主要內容調查表

由上表可看出，本專業教育實習內容主要為課間操管理、教學實踐和體育競賽組織編排與裁判實踐，均在70%以上，這與高校教育實習要求關系密切，其他內容不同則表明各教育實習基地在教育實習的安排上存在差異。

3、存在問題與對策

3.1、存在問題

（1）教育實習周數安排不足。

石河子大學體育教育專業2013版人才培養方案教育實習周數為8周，尚不滿足師范類專業二級認證標準18周的要求。在本次研究中，通過對教育實習周數的滿意度調查發現，石河子大學2016級體育教育專業學生對2013版人才培養方案的教育實習周數（8周）滿意度不高，相當部分學生表示8周的教育實習，不利于實習學生教學的深入實踐和所學知識的全面檢驗，無法滿足學生專業發展需要。

（2）準入制培訓內容不全面。

教育實習準入制作為石河子大學體育學院強化教育實習的重要舉措，對保障教育實習質量起到了關鍵作用，深受實習學生和教育實習基地的歡迎和認可，但針對準入制培訓內容的滿意度調查結果顯示仍有48%的學生不滿意，主要表現在準入制培訓內容的設置方面，應在現有培訓內容的基礎上，加強對班級管理技能、運動會組織編排等內容的強化訓練。

（3）教育實習尚需統一規范。

教育實習內容是實習生根據學校的實習要求，必須需要完成的任務，也是最后得出實習生成績的重要依據。通過訪談得到石河子大學體育教育專業教育實習的內容在一定程度上受到實習單位重視程度的影響。調查結果顯示，對于在對部分教育實習內容的選擇上人數相對較少，且多表現為在同一個實習單位的集中缺失，說明在對教育實習內容的安排上各實習單位存在差異性，故需要加強指導教師的培訓，進一步統一和規范教育實習內容。

3.2、對策

（1）對標師范類專業認證標準強化教育實習過程管理。

教育部《普通高等學校師范類專業認證工作指南》（試行）明確指出中學教育專業認證標準（第二級）的教育時間累積不少于一學期。顯而易見，石河子大學現行人才培養方案關于教育實習的周數明顯低于師范類專業認證標準，故而石河子大學應在2019版人才培養方案修訂之際，進一步加強教育實踐環節，完善實踐教學體系，實現專業實踐和教育實踐的有機結合，貫通教育見習、教育實習、教育研習，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內容，而這一切都需要教育實習時間上的保證，進而有利于師范學生實踐能力的提高和實踐智慧的生成。

（2）對標中小學體育新課程標準細化教育實習準入培訓。

《全日制義務教育普通高級中學體育 （1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧發展，為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。然高校長期以來脫離于基礎教育課程改革之外，對基礎教育課程改革的研究不足，所培訓的師范學生很難在短時間內滿足基礎教育需要。為此，石河子大學針對這一現實問題，創新開展了教育實習準入制培訓和考核，在一定程度上提高了教育實習學生的師范技能水平，但通過調查顯示，教育實習準入培訓內容仍與中小學體育新課程標準對接不夠緊密，故建議高校在加強教育實習準入培訓過程中，要瞄準中小學新課程標準強化師范技能培訓，且通過聘請中小學一線教師擔任培訓指導教師設計并實施準入培訓，以期提高教育實習準入培訓的有效度和適用度。

（3）對標專業發展學校（PDS）模式優化教育實習模式。

教師專業發展學校 (Professional Development School，簡稱 PDS)是發達國家教育改革中所產生的一種新的教師教育模式，主要目的是建立中小學與大學的合作關系,使教育理論與教學實踐有機結合起來,從而促進中小學教師的專業化成長，是一種創新型的教師教育模式。傳統的高校體育教育實習模式中的機構設置、組織管理、操作方式、實習內容和評價標準等方面已經不能適應新期的發展需要，而教育實習模式的選擇對教育實習的效果又起著至關重要的作用，因此，對于目前該采用何種教育實習模式來培養高素質、高水平的準中小學體育教師，成為高校師范部門領導和教師關注和研究的課題。當前，石河子大學建立足夠數量的校際教育實習基地和相對穩定的雙導師隊伍，為有效實施專業發展學校的教育實習模式提供了保證。