淺析思維導(dǎo)圖與初中語文作文教學(xué)的融合

王維照

摘 要：思維導(dǎo)圖與初中語文作文教學(xué)的融合不僅能使作文教學(xué)綻放一朵朵思維之花，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。有鑒于此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，應(yīng)主動把思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入作文教學(xué)中。為此，從三個(gè)方面就思維導(dǎo)圖與初中語文作文教學(xué)的融合這一話題進(jìn)行如下探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);素材;文體;結(jié)構(gòu)

隨著新課改的深入以及思維導(dǎo)圖的盛行，廣大家長對教師在作文教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法給予了殷切希望。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，把思維導(dǎo)圖融入作文教學(xué)之中，從而激發(fā)莘莘學(xué)子的寫作興趣，進(jìn)而提升他們的寫作能力。基于此，筆者結(jié)合具體教學(xué)事例，就思維導(dǎo)圖與初中語文作文教學(xué)的融合進(jìn)行如下三方面分析。

一、利用思維導(dǎo)圖整理寫作素材

常言道：“巧婦難為無米之炊。”巧婦廚藝再高，離開了食材，也無法烹飪出美味佳肴。這句話借助巧婦之巧、無米之炊強(qiáng)調(diào)了寫作素材的重要性。然而，教師在實(shí)際作文教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生所積累的素材雜亂無章，不能有條有理地整理起來，只是把積累的素材零亂地記錄在筆記本上。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行素材的整理就能解決這一問題，從而使學(xué)生積累的素材更加整體化、系統(tǒng)化、條理化。所以，教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的梳理。

例如，教師在讓學(xué)生就“母愛”的話題進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們好。有人說母愛是一首田園詩，清新恬淡;有人說母愛是一支琵琶曲，悅耳動聽;還有人說母愛是一幅水墨畫，意境深遠(yuǎn)。你們是如何理解母愛的呢？下面，請同學(xué)們以母愛為話題進(jìn)行寫作。不過，在寫作之前，你們需要羅列出有關(guān)母愛的素材。”學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法對母愛的素材進(jìn)行整理。在學(xué)生進(jìn)行整理的過程中，教師走近學(xué)生，對他們進(jìn)行指導(dǎo)。教師讓幾名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示。有的學(xué)生以母愛為中心詞，向周圍延伸出“詩句、課文”等幾個(gè)分支。以“詩句”為二級分支，融入了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“母愛無所報(bào)，人生更何求”等詩句，以“課文”為分支，融入了《秋天的懷念》《我的母親》等內(nèi)容。還有的學(xué)生以偉大的母愛為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維發(fā)散，并延伸出范文、成語、名言等幾個(gè)分支，把相應(yīng)內(nèi)容填充到分支里。最后，教師讓學(xué)生選擇一些素材進(jìn)行寫作。這樣的方法幫助學(xué)生整理了素材。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)

寫作結(jié)構(gòu)是作文的骨骼，一個(gè)巧妙合理的結(jié)構(gòu)不僅使作文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)分明，還能提升作文質(zhì)量。所以教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效方法幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)。須知，思維導(dǎo)圖具有直觀形象、條分縷析的優(yōu)勢，因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。

例如，教師讓學(xué)生以“秋天”為話題進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們好。這節(jié)課我們的寫作主題是秋天。提到秋天，有人發(fā)出了卷簾西風(fēng)，人比黃花瘦的感慨，有人表達(dá)了自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝的贊美。可以說，不同的人有不同的看法。你們又是如何看待秋天的呢？下面，請你們以秋天為話題進(jìn)行寫作。不過，在寫作之前，你們需要利用思維導(dǎo)圖先對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。”有的學(xué)生以秋天為關(guān)鍵詞，延伸出秋天的田野、秋天的公園、秋天的河流、秋天的果園等分支。還有的學(xué)生以多彩秋天為關(guān)鍵詞，延伸出秋天如歌、秋天似畫、秋天如詩、秋天似夢等分支。還有的學(xué)生劃分出總分總、總分、分總等分支。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們所構(gòu)思的結(jié)構(gòu)很清晰，也很完整。下面，請你們開始寫作吧。”于是，學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，如此一來，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作熱情。

三、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)寫作技巧

寫作技巧是學(xué)生進(jìn)行高效寫作的指路明燈。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧。須知，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是融豐富圖畫、絢麗色彩、直觀形象、醒目文字為一體的教學(xué)法。教師在作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作技巧的總結(jié)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師向?qū)W生出示作文主題：殘缺也是一種美，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖就議論文的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生一邊回憶以前學(xué)習(xí)過的議論文，一邊積極主動地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。有的學(xué)生以“挫折也是一種美”為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維發(fā)散，并劃分出論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等分支，以論證方法為二級分支，劃分出對比論證、比喻論證等三級分支。還有的學(xué)生以“挫折”為中心，劃分出引、議、聯(lián)、結(jié)等分支……總之，這樣的教學(xué)法有效地幫助學(xué)生總結(jié)了寫作方法與技巧。

綜上所述，教師在初中語文作文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理寫作素材、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作結(jié)構(gòu)、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)寫作技巧等方式，使思維導(dǎo)圖法與寫作教學(xué)有機(jī)融合，從而使學(xué)生主動寫作、快樂寫作，進(jìn)而使寫作教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒暢.思維可視化在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]張志鵬.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

編輯 劉曉宇