微課教學在醫學職業教育教學中的應用實踐分析

楊 靜

（朝陽市衛生學校，遼寧 朝陽 122000）

隨著信息技術在職業教育領域中的迅速發展，傳統的教學理念、思想、技術等已經無法滿足時代要求，新穎的教學方式和學習模式正影響著學習者學習的思維和方式[1]。信息化教學已成為培養高素質勞動者和技能型人才的重要手段，微課作為這種背景下新興的教學手段可很好地促進教師教學和學生學習，有利于提高職業教育教學效果，提升職業教育人才培養質量[2]。

借鑒已有的信息化教學技術和微課研究成果，明確微課對于現代職業教育的重要性，構建醫學職業院校專業課微課教學設計模型，以外科護理學課程為例，結合教學目標和知識點，采用不同的教學策略，進行微課和具體教學內容、過程等的設計開發，以提高醫學職業院校專業課教學效果。

1 醫學職業教育專業課教學中存在的問題

（1）理論知識抽象難理解；（2）學生缺乏空間想象能力；（3）缺少和課堂教學配套的多媒體教學設備；（4）傳統教學模式單一，常采用“填鴨式”教學，課堂枯燥乏味，學生學習興趣不高；（5）課堂缺少互動，師生溝通交流機會少；（6）班級學生人數多，座位在后排的學生實訓操作步驟看不清楚。

可見，急需改革傳統教學模式，以激發學生學習興趣，讓學生能夠不受時間和空間限制，實時觀看操作示范和課堂講解。而這些恰好是微課教學的優勢所在，能最大限度解決醫學職業教育專業課教學中所面臨的一系列問題。

2 微課教學設計模型（見圖1）

3 教學實踐

3.1 選擇教學方法

外科護理學教學側重于實踐操作，一般都采用教師先進行理論講解，再示范操作，然后學生操作的模式。因此，采用“示范—模仿”教學法，在進行課程實踐操作學習階段，讓學生先通過自主學習，觀看微課視頻并記錄筆記，再進行模仿操作。在學生操作期間，教師要親自指導解決學生的所有疑問或困惑，這樣學生會學得更快，知識點記憶更加深刻。

3.2 微課教學設計（見圖2）

第一步，微課教學和傳統教學不同，不需要進行知識回顧，可直接介紹本操作技能知識點。

第二步，教師開始分步驟操作并講解，可以實際操作也可以利用模擬軟件操作。需要注意的是，教師每一個步驟的操作都需要照顧不同層次的學生。

第三步，總結本次的操作技能要領，并梳理知識點，讓學生重溫操作要點，并歸納此次操作應注意的問題。

第四步，根據知識點內容布置相應的自主學習效果實操測試。

3.3 微課教學的具體環節設計

微課教學并不是簡單讓學生直接觀看微課，要注意微課教學環節的設計。首先，要引起學生對學習內容的興趣，激發學生的學習動機；其次，要讓學生明確微課學習的具體目標，讓學生主動學習；再次，引導學生溫故知新，使新舊知識有機聯系，牢記知識點，增強記憶。因此，對于每節微課在設計教學環節時都應編制相應的自主學習任務單，然后根據知識點設計適合它們的教學環節。

例如，在外科護理學理論教學中，微課教學環節主要設計為：（1）閱讀自主學習任務單；（2）觀看微課視頻；（3）記錄問題和建議；（4）完成自主學習任務單中的學習任務。

在外科護理學實訓教學環節中，微課教學環節主要設計為：（1）準備實訓設備儀器；（2）學生回顧微課視頻操作步驟，自行操作；（3）教師指導解決問題；（4）完成微課自主學習實踐操作測試；（5）提交成果。

3.4 微課教學中學生的學習任務

依據微課教學環節設計，學生學習任務由兩部分組成，第一部分為學生的自主學習部分，第二部分為實踐操作部分，見圖3。

圖3 微課教學中學生的學習任務

3.4.1 自主學習部分 以外科護理學中的“心肺復蘇術”教學內容為例。

第一步，教師提前編制心肺復蘇術微課自主學習任務單，并要求學生認真閱讀，熟悉任務單中的學習任務。

第二步，讓學生帶著學習任務去觀看心肺復蘇術微課視頻。

第三步，學生在任務單中記錄在觀看微課時所遇到的問題、困惑和建議。

第四步，參考微課、教材和網絡相關資料解決遇到的問題，完成學習任務。

3.4.2 實踐操作部分 第一步，依據教學內容，教師提前準備好實訓設備儀器，保證學生實踐操作順利進行。

第二步，學生根據微課視頻中教師的講解和操作，結合自主學習任務單中的學習任務進行實踐操作。

第三步，在學生實踐操作過程中，教師及時進行指導，解決實踐操作中存在的問題。

第四步，實踐操作結束后進行實操測試。

第五步，教師根據測試結果了解學生學習情況，調整教學計劃。

3.5 教學實施

依據微課教學設計模型，采取相應的教學策略，對每個知識點都按照設計流程實施教學。在本次實踐中，以外科護理學課程為例，挑選無菌準備、急救、換藥術、清創術、心肺復蘇術、閉式引流術、膀胱清洗、骨折外固定等重點實訓項目，按照知識點特點，從選擇教學方法、制作微課、設計微課教學環節、教學過程等各個環節進行具體教學實施。

4 教學評價

隨機選取我校護理專業兩個班學生為教學研究對象，以其中一個班為對照組，采用傳統教學模式進行授課，以另一個班為實驗組，采用微課教學模式。兩組學生年齡、性別、文化基礎、平時考試成績等比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組所學課程、選用教材、課時數、理論及實踐教學授課教師均相同。學期教學結束后，對兩組進行相同的理論和實踐操作考核，均采用百分制。統計分析顯示，實驗組理論和實踐操作考核成績均明顯高于對照組（P＜0.001），見表1。

表1 實驗組與對照組理論和實踐操作考核成績比較（±s，分）

表1 實驗組與對照組理論和實踐操作考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數8 6 8 2 t P--理論成績8 7.4 1±7.2 4 8 1.7 6±8.0 4 5.5 6 3＜0.0 0 1實踐操作成績8 5.9 2±6.8 0 7 9.1 3±8.0 7 4.7 9 6＜0.0 0 1

學期教學結束后，對實驗組學生進行微課教學體驗問卷調查，問卷調查結果見表2。

表2 實驗組學生對微課教學的體驗問卷調查結果（%）

問卷調查結果顯示，隨著微課教學模式的實踐應用，學生提高了學習興趣，調動了學習積極性，增進了師生之間的交流。學生可以在課余時間通過微課視頻自主學習新知識，教師對整個教學活動進行監督、檢查和控制，從而提高了教學質量，提高了學生學習效果。

5 結語

微課在醫學職業教育教學中的應用提高了學生專業理論知識水平和專業技能水平，增強了學習興趣，轉變了學習態度。微課教學還加強了師生之間的交流溝通，增進了師生感情[3-4]。可見，微課教學模式符合職業院校教學要求。在以后的教學實踐中，還要不斷完善微課教學模式，讓其在職業教育教學中發揮更大的作用，為社會培養更多優秀的護理人才。