“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

陸 璐 ，宋 超 ，洪素麗 ，張 晶 *

（1.江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800；2.南京市浦口中心醫(yī)院，江蘇 南京 211800）

個性化學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的原有知識水平、發(fā)展?jié)撃芎蛡€體差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄魏筒呗运_展的學(xué)習(xí)活動，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)[2]。如何讓每一名學(xué)習(xí)者個體獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分發(fā)展，已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的內(nèi)容不斷更新、深化，各種檢驗(yàn)新技術(shù)迅速被開發(fā)利用，這就要求檢驗(yàn)人員不斷充實(shí)和更新知識。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育對提高廣大在職檢驗(yàn)人員的專業(yè)技術(shù)水平發(fā)揮著重要的作用[3]。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行實(shí)踐，探討該學(xué)習(xí)模式的成效，旨在為個性化學(xué)習(xí)模式的推廣提供一定的參考。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育學(xué)生特點(diǎn)分析

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育的對象大都是來自臨床檢驗(yàn)科的一線工作者，與全日制在校學(xué)生相比有以下特點(diǎn)：（1）有一定的知識基礎(chǔ)，但學(xué)歷、學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣。（2）學(xué)習(xí)動力差異大。雖然學(xué)生參加成人教育的初衷是為了獲取知識、增強(qiáng)自身技能，但積極性與主動性差異明顯。（3）學(xué)生年齡差異明顯，對知識的接受能力不同。（4）學(xué)生主要是邊工作邊學(xué)習(xí)，集中課堂學(xué)習(xí)時間無法保障。由于成人教育學(xué)生在社會資源占有、身份收入、內(nèi)在修為等個體方面的差異性，導(dǎo)致群體間呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化的特點(diǎn)[4]。因此，以碎片化、移動化、可視化為特征的個性化學(xué)習(xí)更符合成人教育的特點(diǎn)，更能滿足學(xué)習(xí)者的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，教師和教材不再是知識的唯一來源，有著豐富的學(xué)習(xí)資源和多形式的學(xué)習(xí)方式供學(xué)習(xí)者自由選擇[5]。以慕課、微課為代表的新型教學(xué)模式正促使傳統(tǒng)教育發(fā)生著天翻地覆的變化。開放課程從最初的探索到如今的成熟，仍存在著一些問題，如沒有解決好個性化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖突問題，沒有將線上的個性化學(xué)習(xí)區(qū)域和互動區(qū)域應(yīng)用到課堂模式中來等。本課題組借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的優(yōu)勢，提出了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式（見圖1）。

圖1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時間，學(xué)得更多、更牢、更好，用正確的學(xué)習(xí)方式收到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，美國學(xué)者Armstrong指出，有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)因?qū)W生而異，不應(yīng)該一成不變，教學(xué)形式的靈活多變可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生更好地開展有效學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)成人教育個性化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)個性化差異，以因材施教為最終目的，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

2.1 學(xué)習(xí)者特征分析

為更好地了解學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，我們從學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力兩方面對學(xué)生進(jìn)行特征分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獲取和處理信息的不同模式、特性及偏愛的方法，可分為感悟—直覺型、視覺—言語型、活躍—沉思型、序列—綜合型[2]。而學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生對知識的獲取程度，也決定學(xué)生自學(xué)的能力。因此，在開展學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生登錄學(xué)院在線開放平臺，通過相關(guān)表格對自己進(jìn)行特征分析。

2.2 個性化選擇學(xué)習(xí)路徑

2.2.1 學(xué)習(xí)路徑設(shè)計 在學(xué)生特性分析的基礎(chǔ)上，本課題組有針對性地設(shè)計多種學(xué)習(xí)路徑。對于視覺—言語型、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可選擇任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)路徑：教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境提出崗位任務(wù)，學(xué)生邊進(jìn)行崗位工作邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于視覺—言語型、學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，可選擇目標(biāo)驅(qū)動式學(xué)習(xí)路徑：教師結(jié)合臨床案例提出問題，明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生查閱資料完成相關(guān)問題。對于序列—綜合型、學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，可選擇系統(tǒng)型學(xué)習(xí)路徑：教師按照教材章節(jié)安排順序，由淺入深組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，還設(shè)定自選型學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求自主選擇。

2.2.2 組建教學(xué)資源 本課程組所有成員合理分工，共同完成課程的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容準(zhǔn)備。教學(xué)資源包括本課題組建設(shè)的院級精品課程、院級開放在線平臺等，也可與兄弟院校共享資源或購買商業(yè)教學(xué)資源。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，還要考慮到滿足不同學(xué)生的個性化需求。本文以成人教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（專升本）生物化學(xué)課程中“血脂與血漿脂蛋白”教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)（見表1）進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計（見表2）。

表1 “血脂與血漿脂蛋白”教學(xué)目標(biāo)

表2 “血脂與血漿脂蛋白代謝”學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

2.3 個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合前期的測評，選擇適合自身的學(xué)習(xí)路徑展開自主學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)路徑，教師會布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題，學(xué)習(xí)路徑相同的學(xué)生組成協(xié)作小組共同完成相關(guān)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需完成教師事先設(shè)定的練習(xí)（即“關(guān)卡”），“關(guān)卡”設(shè)有高、中、低不同級別，學(xué)習(xí)可根據(jù)自身情況個性化選擇，只有順利通過“關(guān)卡”，才能進(jìn)入下一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于成人教育學(xué)習(xí)者自身情況差異明顯，在個性化學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生可以快速掌握知識要點(diǎn)，而學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生就會得到教師在線一對一的指導(dǎo)以及小組中其余學(xué)生的幫助。

2.4 個性化指導(dǎo)

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對將要講授的知識已基本認(rèn)知，因此在課堂教學(xué)過程中，教師的主要目的在于了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。一方面可以采用課題測驗(yàn)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，解答反饋集中突出的問題以深化學(xué)生對知識的掌握。另外，通過組織學(xué)生按組別完成學(xué)習(xí)匯報。在該過程中教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)。

2.5 總結(jié)、反饋

課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，并要求學(xué)生結(jié)合自身所得所想對課程提出意見與建議，從而不斷對該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化。

3 考核評價

3.1 教師評價

教師評價分為期末測評和平時表現(xiàn)兩方面。期末測評采用筆試的方式，分為選擇、填空、名詞解釋、簡答題等題型，總分100分。平時表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況（根據(jù)每個“關(guān)卡”的得分情況）和課題小組學(xué)習(xí)交流的匯報情況，教師根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)打分。

3.2 學(xué)生自評

學(xué)生會根據(jù)自己在各“關(guān)卡”的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為自己在這門課的表現(xiàn)打分，該分?jǐn)?shù)經(jīng)過教師的認(rèn)可后，會作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的自我評價。

3.3 組內(nèi)互評

學(xué)生在開展協(xié)作互助學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)成員之間會加深了解，通過發(fā)放“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價表”在小組內(nèi)部成員之間展開互評，充分了解學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式突破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，更能滿足成人教育的需求。基于有效學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模式，既能讓學(xué)生根據(jù)自身能力分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又促進(jìn)學(xué)生間開展協(xié)同合作，從而將學(xué)習(xí)動力內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識能力[6]。

個性化學(xué)習(xí)的理念與我國古代教育家孔子提出的“因材施教”思想是一致的。作為一種理想的學(xué)習(xí)模式，個性化學(xué)習(xí)需靈活運(yùn)用教師、空間和時間3種資源，創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用好技術(shù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，個性化學(xué)習(xí)必將會為成人教育注入更多的發(fā)展活力，為終身教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。