小學高年級數學探究式教學模式的構建研究

王利娟

摘要：小學生在實際學習過程中，數學對他們今后的發展有著非常重要的影響。若學生自身具有一定的數學基礎，對培養小學學生的觀察能力、邏輯思考能力和創新能力會有很大的幫助，可以促進學生學習的全面化發展。在當今社會的現代化環境中，單純只具備專業知識已經無法滿足社會對人才的需求，因此老師需要在實際教學中，改變以往的傳統教學方式，為學生營造一份優良的學習環境培養情志，并借此來提高學生數學學習效率。基于此，就探究式教學方法對小學數學教學模式展開分析，以促使學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;構建研究

探究式教學是教育改革下新課改政策推出時衍生出的產物，主要運用于現代數學教學中，對小學階段的學生今后學習數學知識有重要幫助。合理運用探究式教學可以改變傳統教學的古板教學畫風，使學生學習數學知識的方法更加靈活化，用此方法進行教學不僅可跟隨上目前教育改革的腳步，還可提升學生的學習效果和課堂教學質量。

一、探究式教學的基本含義

探究式教學從普遍意義上講，是學生在教學課堂中將在生活中發現的問題提出來，經過準確的調查之后互相表達出自己的意見，隨后從別人的回答中找到有關知識和技能方法，探究式教學可以拉近師生之間的關系，也可以讓學生對課堂與生活技能的了解更多。

探究式教學被運用至小學數學教學課堂中，被教育人員稱為最新型的教學手段，此種教學模式有利于發揮學生的實踐思考能力，可以促使學生在對知識進行獲取時更加具有主動性。最早提出將探究式教學運用到教學中的人名為“杜威”，推行教學理念便是讓學生的學習不僅是停留在知識的獲取，而是要掌握研究知識的科學性方法，理解知識探究的過程，遠比知識的單純灌輸更加有效。

二、探究式教學在小學數學課堂中的應用

（一）創設合理情境，激發學生探究性

小學階段學生對學習數學還是有一定的抗拒性是由于知識之間的關系較緊密，并且學生在學習抽象的概念時對此理解性較差，因此學習較為困難。小學階段數學課程中存在比較繁雜的解析性數學類型，會對學生的學習過程造成一定阻礙。另外，此時期的學生思維構建能力不足，抽象思考轉換能力不佳，此類型學生學習數學便更加困難，長此以往，部分學生的數學學科水平會逐漸下降，對數學的學習興趣隨著信心的缺失而減弱。因此，教師需要在實際教學課堂中，為學生設定情境，增加學生學習興趣度進而提升其數學分析能力。

例如教師在講解相遇問題時，設定一個情節與環境并向學生提出問題，教師的提問方向可以選擇學生每天的實際經歷，上學放學的過程中會遇到哪些情境;或是在街上從學生身邊擦肩而過的汽車與自己的方向是否一致;抑或是去游樂場游玩時每個建筑的排列方向，學生在聽到教師的問題后，會回溯自己的經歷并且思考問題中事物的方向，由此便可以培養學生的獨立思考能力與探究能力，并且此種引導式的教學方法，可以提升學生的興趣度與知識整合能力。也可以在教室中設定虛擬模仿，指導學生將經歷事物利用探究法表達出來，幫助學生加深印象。

（二）挖掘獨立探究能力

新課改的實施使得學生在課堂上的角色更加明顯，探究教學主要的特色便是尊重學生的主體地位，可以將學生分為不同小組，在實際教學過程中老師將自身放置在引導者的位置上，兩者各自扮演好角色使課堂教學與學習變得簡潔高效。教師在實施探究教學時需要注意時時站在學生的角度看待問題，并且在學生茫然時給予合理性的建議。

例如在講解數學知識點時，雖然學生對此理解度不夠，但是教師可以套用生活實際，與學生一起合作將問題解決，老師負責引導學生但注意無需展開主導，讓學生獨立思考問題的關鍵點在何處，進而自行解決知識點的難易處。在講解“圓”這一章節時，教師可以引導學生將生活中與圓有關的事物帶入，不同類型的圓可以有不同的討論，此時問題被擺到每組學生的面前促使他們對其進行探討并得出結論，此時學生便是課堂的主體，在討論分析的過程中不會產生推諉行為，對數學學習針對性更強，學習效率也會隨之加強。

近些年，探究式教學應用愈發廣泛，而且在使用的過程中更加驗證了此教學方法的可靠性與科學性。探究式教學的主要優勢在于：首先，探究式教學的新奇性會吸引學生的主動思考性，培養小學階段學生的創造力、探究力與堅持性，并且在此過程中影響學生。其次，對學生的知識學習力與興趣度有所提高并加強教育，讓其具有學習主動性。因此，在小學數學課堂中實施探究式教學法有利于促進學生知識鞏固，培養學生情志與獨立思考能力，小學階段教師應該熟練掌握此項教學技能，適當改變教學方法將傳統式教學更新為探究式教學，讓小學數學課堂教學質量得到改善。