談小學語文課堂教學中的有效互動

姜文華

摘要：就目前的教育現狀來看，我國小學階段的教育存在著明顯的問題，學生思維并不活躍，完全依賴教師引導，缺乏一定的想象力與創新意識。久而久之，學生的發展根本無法滿足當今社會的要求。而互動式教學作為新課程改革后一種全新的教學模式，能夠使學生學習興趣在與教師互動的過程中得到有效激發，同時也使學生的綜合能力與綜合素質在學習過程中得到相應的發展。就小學語文教學而言，該學科為學生在小學階段主要學習的基礎課程之一，新課程改革后，《義務教育語文課程標準》中對該學科作出了明確的教學要求，要求教師在教學過程中改變傳統教學模式，逐漸突出學生在課堂學習中的主體地位，在課堂教學中做到師生有效互動，從而使學生對語文學習產生興趣。

關鍵詞：小學語文;互動教學;意義;存在問題;教學策略

語文學習的過程是學生進行知識積累的過程，也是教師逐漸培養學生人文素養的過程。因此，語文學習對學生的成長與發展起著重要的促進作用。小學階段是學生學習語文的基礎階段，教師應當在這一時期逐漸培養學生的學習興趣，為學生的學習與發展奠定基礎。而互動教學模式則能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。因此，教師首先應當明白互動教學在小學語文教學中的意義，其次分析當下小學語文互動教學中存在的問題，并總結有利于學生發展與學習的教學策略。

一、小學語文課堂教學中有效互動的意義

1.活躍課堂氣氛，營造良好的學習環境

小學生年齡較小，良好的課堂學習氛圍對學生來說十分重要，良好的課堂教學氛圍能夠使學生在與教師互動或者與其他學生互動的過程中思維得到激發，有效激發學生課堂學習的主動性，從而使課堂教學質量得到有效提高。但是，教師需要明白，互動式課堂教學模式雖然能夠使課堂教學氛圍得到活躍，但是小心階段的學生年齡較小，自制力較低。因而，教師在確保活躍教學氛圍的同時也應當對學生進行適當引導，張弛有度地把握課堂教學氛圍，從而確保小學語文課堂互動教學的有效性。

2.調動學生學習的積極性

在小學語文課堂教學過程中，互動教學模式能夠為學生營造良好的學習氛圍，同時能夠使學生在教師引導下積極地進行思考，進而激發其學習興趣，使學生的學習積極性得到激發。只有學生的學習積極性受到調動，學生才能真正對小學語文這一學科產生興趣，才能使教師的課堂教學事半功倍。這樣一來，小學語文課堂教學的意義便能夠真正實現。

3.促進教師專業素養的提升

教師課堂教學的真正目的在于使學生通過課堂學習有所收獲，并使其各個方面能力與素質均得到有效的提升。正如我們所熟知的，每個教師都有其自身獨特的教學方式，而無論哪一種教學方式，教師都需要在教學過程中不斷摸索，不斷改進。而通過在課堂教學中的有效互動，教師能更加貼切地去接近學生，了解學生的學習情況，從而去“對癥下藥”，這在一定程度上也使教師的專業素養得到了有效的提升。因為在這樣的基礎上，教師的教學不再是依靠教學經驗，而是更加直觀地融入學生之中，使課堂教學真正“行之有效”。

二、當前小學語文課堂互動教學中存在的問題

1.互動教學模式流于形式

受傳統教育觀念的影響，教師無法真正理解互動教學模式的實質，在課堂教學過程中仍以“填鴨式”教授學生知識為主，忽略了學生課堂學習的主體地位，所謂的“課堂互動”最直接的便是教師問學生答，這一問一答看似是師生在互動，實則仍然是教師占據課堂教學的主體地位，師生之間的互動完全流于形式，而無法真正起到其作用。更甚者，教師雖然與學生進行互動，但是一味地堅持自己的觀點，學生遭到否定，極大程度上打擊了學生學習的積極性，導致課堂教學效果不佳。

2.課堂互動模式單一

語文這一學科與數學、英語等學科不同，其開放性較強，對學生的想象力與創新能力的培養較為直接。因此，教師應當在課堂教學過程中與學生合理地進行互動，不斷激發學生的學習興趣。語文這門學科中包含著大量有趣的故事和道理，通過學習，學生進行自我領悟，便會使其人文素養在潛移默化中得到培養。同時，語文這一學科對于培養學生的情感意識也起著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中應當發揮自身的主導作用，通過小組合作等形式來與學生之間進行互動，使學生全面發展。但是就當今的小學語文課堂互動教學而言，教師的課堂教學互動模式十分單一，教師對課堂互動理解不透徹，從而導致在課堂教學互動過程中，學生的思維形成定式，逐漸地便對小學語文學習失去興趣，甚至不愿意參與到教師所謂的課堂互動中來。這樣一來，小學語文課堂互動教學模式單一片面，教師無法長期有效地激發學生的學習興趣，活躍的課堂教學氛圍無法構建，久而久之，單一的課堂互動教學模式便也成為了阻礙課堂教學效果的一個問題。

三、小學語文課堂教學有效互動策略

1.營造和諧的課堂氛圍，提高教學效率

在新課程改革大背景下，教師在進行小學語文課堂教學時，應當按照《義務教育語文課程標準》的相關要求，不斷提升自身綜合素質，以自身的優勢來引導學生，加大與學生之間的合作交流，有效地實現與學生之間的互動。在教師與學生互動的過程中，教師應當適當地拉近與學生之間的距離，而不是站在學生的對立面，用自己的情感來影響學生，使學生感受到教師的關心，從而營造一個和諧的課堂學習氛圍。在這樣的教學環境下，學生更加愿意積極主動地去與教師溝通、與教師交流，從而促進師生之間的情感交流。同時，教師在與學生之問進行互動的情況下，教師能夠更加地了解學生，無論在學習中還是生活上，教師都可以給予學生適當的幫助，使學生更加信任教師。俗話說，“親其師則信其道”，那么，由此—來，小學語文課堂有效互動教學效果則不言而喻。

2.創設互動教學情境，延伸課堂教學效果

要想真正實現小學語文課堂有效互動教學單單憑借教師為學生營造和諧的學習氛圍是遠遠不夠的，除此之外，還需要教師為學生合理地創設課堂有效互動情境，使學生能夠在良好的平臺下進行合作、探究、交流，使學生與學生之間，學生與教師之間均能夠在彼此互動過程中取長補短。學生之間通過互動交流，學習彼此之間的長處，規避自身的不足。教師通過與學生進行交流，使其能夠隨時合理地調整教學策略。例如，教師在教學《坐井觀天》這一課時，如果采用傳統意義上的教學方法，恐怕無法真正體會到文中所包含的道理。那么，就此而言，教師應當為學生創設一個有效的互動情境，邀請學生進行角色扮演。通過學生之間進行角色扮演，既能夠有效活躍課堂教學氛圍，同時又能夠在學生扮演過程中教師積極指導，加強與學生之間的互動。就這樣的教學情境來看，教師課堂教學的效果遠遠超過為學生進行分析，告訴學生相應的道理。在這個過程中，學生真正成為課堂教學的主體，同時學生對其中的道理感受更加深刻。因而，教師課堂教學效果得到了有效延伸。

3.豐富課堂互動模式，調動學生學習的主動性和積極性

要想真正實現小學語文課堂教學的有效互動，使課堂教學效率得到大幅度提高。那么，教師在課堂教學過程中則應當合理選擇教學互動模式，進而有效調動學生學習的主動性和積極性。就當前小學課堂教學來看，課堂互動教學模式較為單一，針對這一現象，教師應當根據教學內容與學生特點不斷豐富課堂教學互動模式，使學生的學習興趣得到激發，從而提高課堂教學效果。比如說小組合作互動模式，在某種情況下確實能極大程度地調動學生的學習興趣，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，但是這一教學模式并不適用于所有教學內容，教師在看到其積極意義的同時也應當規避其消極影響。除此之外，在小組合作學習過程中，教師應當有效控制小組合作過程中的紀律，確保課堂教學的有效性與有序性，在此基礎上來引導學生，調動學生學習的積極性與主動性。當前，除了小組合作這一互動教學形式外，還有其他適合小學語文課堂教學的互動模式，在此僅以小組合作互動教學模式為例進行分析。例如，《亡羊補牢》是小學階段學生在語文課程中所要學習的內容，這一內容對于學生而言較為簡單，因此，教師則可以引導學生運用小組合作的形式進行探究學習。在學生合作探究的過程中，教師可以參與到其中，了解學生的想法，并加以引導，使學生能夠自主探究明白課文教學主旨，使小學語文課堂互動教學模式真正發揮其作用。

4.打破傳統評價機制，實行有效互動評價方式

在傳統教學模式下，教師對學生的評價往往過于形式化，無法真正做到結合學生課堂表現細節來進行客觀的評價，其原因一則因為課堂教學時間有限，二則與教師對于課堂評價的重要性認識不到位所致。教師應當明白，其客觀評價對于學生而言影響較大，教師雖然應當給予學生積極的鼓勵與評價，但是卻不能一概而論，對于學生存在的問題，教師也應當以恰當的方式為學生指出，使學生在教師的正確評價機制下健康發展。因此，在新課程改革后，教師的課堂評價機制應當適當做出改變，可以在某種程度上“邀請”學生也參與到課堂評價中。這樣一來，教師對學生單一的課堂評價機制便會多元化，其中除了包括教師對學生的評價外，還包含了學生對學生、學生對教師的評價，這樣的評價形式更加客觀，也更加全面。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應當按照《義務教育語文課程標準》的要求，打破傳統評價機制，實行更加有效的評價機制，加強師生、生生之間的互動，使課堂教學更加生動、有效。

總而言之，要想使小學語文課堂真正發揮作用，要想使互動教學模式真正在其中得以實行。那么，教師必須改變傳統教學觀念，不斷更新教學思想，提升自身專業素養，并且在教學過程中為學生創設良好的學習環境并營造和諧的教學氛圍，使師生、生生之間的互動真正實現。除此之外，教師應當看到每個學生之間的個體差異，并能夠根據不同的教學內容選擇正確的互動教學模式，使學生的主動性與積極性得到激發，使學生感受到自身課堂學習的主體地位。另外，對于課堂評價的積極作用教師也應當重視起來，使小學語文課堂互動教學模式真正大放異彩。