試論信息技術與統編教材識字教學的深度融合

歐劍敏

摘要：統編版的教科書以語文課程標準為依據，倡導自主、合作、探究的學習方式。將信息技術與語文識字教學深度融合，能優化教學環境、激發識字興趣、突破識字教學的重難點、感知漢字書寫的特點等。基于此，將信息技術與統編教材識字教學進行深度融合，探尋以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學。

關鍵詞：信息技術;識字教學;統編教材;深度融合

課程標準強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。下面就根據統編版教材編排的集中識字、課文識字和語文園地識字三大識字渠道，再結合我的學習體會和教學實踐來談談整合的措施。

一、巧妙運用多媒體。讓單元集中識字方法趣味化、多樣化

統編版教材單元識字里的生字雖然量不大，但是教師要透過識字課讓小朋友掌握多樣的識字的方法，使其在后期的學習當中能利用這些方法自主識字卻是任重而道遠。在識字教學中，巧妙地運用多媒體是解決這一重任的捷徑，其能夠讓識字變得趣味化、多樣化。比如，在一年級上冊的識字4《日月水火》中，要認識“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個生字，根據象形字的構字特點，在本課教學設計時，我巧妙地運用多媒體，借助不同的語境，采用不同的方法幫助學生理解字義，識記字形，比如采用字理識字、象形字識字、游戲識字等方法，讓學生通過對比生字和古代象形字、實物的相似之處，認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。如教“水”字，我先出示河里流動的水的圖片，然后通過水的圖片逐漸演變成甲骨文、金文、小篆、隸書，再演變成楷書“水”的動畫形式，直觀地展演了“水”字的演變過程。識字教學有了多媒體的介入變得生動有趣，深深地吸引了剛踏進校門的小朋友們，也讓他們感受到了識字是很有趣、很輕松的、很好玩的。低年級的識字方法是靈活多樣的，除了上面講到的方法外還有歸類識字法、傳統蒙學識字法、創編兒歌識字法、字形動作演示識字法等等。對于那些識記有困難的生字，我們可以采用創編兒歌識字法幫助學生識記，比如，《雨點兒》這一課要求認識穴寶蓋，而學生容易與前面學過的寶蓋頭、禿寶蓋混淆，我就編了一首偏旁兒歌“房頂平平禿寶蓋，加個煙囪寶蓋頭，住進八人穴寶蓋。”幫助識記。

在識字教學中教師采用的識字方法是靈活多樣的。微課呈現法也是我最常用的一種方法。微課是將教學的主要內容或者教學重點，加上生動形象的畫面，輔以教師形象、簡要的講解拍攝成一個短小精悍的教學視頻，以多媒體的形式將其生動、直觀地呈現在學生面前的一種現代化教學手段。我常將其用在課前預習環節，把錄制好的微課發到家長手機上，讓學生在家里利用手機或電腦來對其進行觀看學習，進而對新知有一個大致的掌握，這樣便可以在上課時培養學生的自主識字能力了。

二、利用信息技術，讓閱讀中的識字情境化

閱讀中的識字，除了讓學生認識漢字，了解并掌握識字方法外，還要引導學生借助漢字理解課文內容，領悟課文內涵，享受閱讀的樂趣。在授課的時候，我通常把閱讀教學中的識字教學情境化，創設識字情境，讓學生想學、愛學、渴望學。例如，在《坐井觀天》一課中，我采用隨文識字方式，借助PPT引導學生邊理解課文邊在語境中識字，當我問課文哪個句子寫天很大時，學生回答“天無邊無際，大得很哪！”此時，我播放了一段小鳥飛過無邊無際的大草原，飛過無邊無際的大沙漠的小視頻，接著，使用遮幕和標注功能出示“無邊無際”一詞，然后再問：“際”是什么意思？接著以“三點圖示法”直觀演示“際”字在書寫時一是要注意左窄右寬，二是右邊的上橫短下橫長，三是豎鉤直點兩邊。通過這樣的情境教學既讓學生認識了“際“字，又加深了學生對”無邊無際“的理解和體驗。

三、利用信息技術。讓語文園地生字學習生活化

統編版教材重視語文與生活的聯系，非常強調引導學生在生活中按主題識字，把識字與直接的、感性的經驗進行對接，讓學生真切地感受到語文與生活的密切關系。字是來源于生活，運用于生活的，我們不單單只能從課本上學習漢字，我們還能從廣告牌、電視、宣傳單、零食包裝等上面學習到很多很多的漢字。在進行語文園地生字教學時，我會在學習之前利用多媒體出示一張“識字晉級攀登表”，在表中的左邊列出要學習的生字，右邊是級別和星級（正確認讀幾個的是一級、二級和三級，分別可以成為識字小能手、識字大王和識字小達人），讓學生對著“識字晉級攀登表”認一認、圈一圈，然后通過舉手調查學生自測情況。這樣，激發了學生課外識字的興趣，學生個個爭當識字小達人。這種游戲式的識字檢查活動也可以放到互聯網上，讓學生利用課余時間在家用電腦進行，老師可以在線上檢查學生的自測情況，次日上課時教師就可以有針對性地進行教學或輔導了。

通過教學實踐證明，信息技術與統編教材識字教學的深度融合，優化了教學內容和教學方法，能激發學生識字的興趣，輕松地突破低年級識字教學的重難點，實現以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學。