試論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

曲秀春

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，在當(dāng)前的高校化學(xué)教學(xué)過程中也存在著各種問題，教師在教學(xué)過程中也面臨著新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)活動的重要目標之一，化學(xué)作為高中階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文就結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自我管理方面存在的問題，探究如何組織學(xué)生開展自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?自主管理 ?能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0205-02

一、研究背景

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，在教育領(lǐng)域推進素質(zhì)教育也受到了教師和家長以及社會各界人士的關(guān)注，而在素質(zhì)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，也成為了當(dāng)前教師需要思考的一個問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，往往是由教師主宰整個教學(xué)的進度，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，這樣就不利于提高學(xué)生的自我管理能力，同時在他們遇到問題時也不知道如何自主解決，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力是十分重要的。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)教學(xué)中自主管理的現(xiàn)狀

在國外，許多教育學(xué)界的專家學(xué)者利用很多教學(xué)實驗來研究如何提高中學(xué)生自主管理能力，而我國在開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生自主管理能力的過程中就可以借鑒一些國外成熟的管理模式。而受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在當(dāng)前進行自主管理教學(xué)的過程中仍然存在著一定的問題，應(yīng)試教育的模式對于教師也產(chǎn)生了深遠的影響，雖然隨著教學(xué)改革的不斷深入在當(dāng)前我國的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是仍然處于素質(zhì)教育實施的初始階段，在如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面仍然處于探索階段。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略

1.教學(xué)更加具有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的針對性，這樣不僅能夠提高教學(xué)的效率，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師就可以從以下幾方面入手開展教學(xué)，首先教師就可以開展分組管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的接受能力進行分組，在小組內(nèi)選出責(zé)任心比較強的學(xué)生擔(dān)任小組的組長，教師在課堂上可以有針對性的提出探究性的問題，組織小學(xué)生以小組的形式進行討論，討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，討論過后讓小組長將小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況匯報給教師，這樣就能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地開展教學(xué)。除此之外，教師還可以選出比較負責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任化學(xué)課代表，讓化學(xué)課代表在課下搜集學(xué)生容易出現(xiàn)的易錯點或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑，這樣就能夠讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點進行鞏固教學(xué)，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)理論知識是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師就需要將實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，在教學(xué)過程中教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展趣味教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多媒體教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量。其次在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，由于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，因此教師就需要開展差異化教學(xué)，因材施教的組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。在高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的一個重要因素就是教師對于學(xué)生的了解比較少，學(xué)生和教師之間無法保持良性的交流和互動，久而久之就會導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較疏遠，不利于提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，針對這種問題教師就可以以匿名信的形式來收集學(xué)生們對于化學(xué)教學(xué)的意見，這樣就能夠讓學(xué)生暢所欲言，從而更加詳細地了解學(xué)生的真實想法，從而因材施教的開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種方式開展教學(xué)，滿足學(xué)生的實際需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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