以兒童為中心，讓學生英語學習不再枯燥

鐘蓉蓉

摘 要：在進行小學英語教學過程中，由于英語學習內容不僅需要學生學會與自己日常生活說話有本質差異的語言，還要記憶大量的單詞，因此很多學生都對英語學習缺乏興趣。加上傳統教學中“以教師為主”的教學模式讓學生在學習英語過程中沒有太多的自由，導致很多小學生對學習英語有很強的抵觸心理。為此教師在開展實踐教學過程中應給學生更多的學習自由性，將“以教師為中心”轉換為“以兒童為中心”，從而更好地提升學生的學習興趣和學習成績。

關鍵詞：小學英語;以兒童為中心;趣味教學;策略

在進行小學英語教學過程中，傳統教學模式下“以教師為主”中，學生的學習方式總是顯得比較被動。一方面，學生學什么、如何學全部都是由教師決定的，這導致很多學生不能按照自己的真實能力開展學習;另一方面，學生在課堂上主要是以被動接受為主，只有認真聽講，完全按照教師的思路開展學習，無法開展任何創新式的學習。這使得很多學生在開展英語學習過程中漸漸喪失了對其學習的興趣。為了更好地解決這一問題，教師應嘗試采用“以兒童為中心”的教學模式。

一、根據學生興趣制訂學習計劃

首先是根據學生的學習興趣制訂相應的學習計劃。每個學生的學習興趣點存在較大的差異，其對應的學習方式也應有所差異。比如有的學生喜歡記憶，因此在開展教學過程中，比較適合單純地記憶單詞。而有的學生則喜歡看圖，因此在開展教學時可以適當地將單詞記憶與看圖、畫圖結合在一起。面對不同學生的不同興趣，教師應以此制定出不同的教學計劃，讓學生在不同的計劃安排中開展對應的學習，才能更好地提升學生的學習效率。

比如在講授I can play basketball（譯林版小學英語四年級上）時，由于這一單元講授的主要是“basketball”，而不同學生對籃球的愛好程度是不一樣的，因此教師在開展教學過程中可以給學生制訂以下計劃：“計劃一：喜愛籃球的學生。學習課文中的對話內容，對對話內容有基本的掌握后，利用課間時間到操場上打籃球，同時嘗試開展口語交流，進一步掌握籃球相關的口語交流方式。計劃二：不喜歡籃球的學生。選擇一類你喜歡的運動（籃球除外）與班級其余同學展開互動，在互動中交流自己喜歡某種運動的原因，并嘗試套用所學知識與對方展開交流。”通過這種方式開展教學，能充分發揮學生興趣對學生學習積極性的作用，全面提升學生的實踐能力，因此是一種很有效的教學方法。

二、根據學生能力確定學習級別

由于學生學習基礎不同，學習效果也存在一定的差異，導致不同學生對于相同知識的掌握能力存在較大的差異。為此在開展教學過程中，如果一味地采用“一刀切”的方式開展教學，可能只有20%的學生能完全接受，因為對于一些學習成績好的學生來說，會覺得教師講得過于簡單，而對于學習較差的學生來說，會覺得比較困難。為此教師應根據學生具體的學習能力來制訂不同的學習等級，面對相同的教學內容，設計三級或者更多級別的教學目標，讓學生根據自己能力開展學習，最低完成初級目標即可獲得合格的分數。通過這種方式開展教學，既能讓一些后進生逐漸拾回學習信心，又能激發更多學生開展深入的學習與研究，因此是很有效的一種教學方法。

比如在講授課文How much（譯林版小學英語四年級上）時，教師可以根據實際情況制訂不同的教學目標：“等級1：掌握所有單詞的朗讀方法，并注重發音的準確性;抄寫課文，并嘗試背誦和默寫;等級2：了解重點單詞的使用方法，有情感地背誦全文，把握課文與圖片之間的關系;等級3：熟練掌握單詞的基本使用方法，能夠用新單詞造句，用自己的方式復述課文。”上述三個等級中每個等級的具體目標都有很大的差異，小學生可以根據自己的能力有選擇性地完成任務，同時每個學生都必須按照從低到高的等級開展學習，當學生認為自己能夠很好地完成等級1的目標后，可以繼續開展深入的學習。為了鼓勵學生大膽挑戰高難度的學習，教師可以給學生制訂對應的分數，承諾學生累計到一定分數后可以兌換不同的獎品，以激發學生的學習欲望。通過這種方式開展教學，不僅能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，還能讓學生在反復的學習過程中找到屬于自己的學習方法，因此是一種很有效的“以兒童為中心”的教學方法。

三、根據學生能力完成課堂引導

在開展教學過程中，課堂提問是實現師生互動、促進學生成績提升的重要途徑。然而在提問過程中很多學生會遇到不同程度的困難。比如有的學生站起來一點都不知道答案;有的學生會嘗試說出答案，但答案是錯的;有的學生盡管能說出答案，但所涉及的范圍卻相對較小。這時教師適當地引導對提升學生的學習能力有很大的幫助。在開展引導過程中，教師可以根據學生不同的學習能力和答案情況開展引導，讓每個學生都能在有限的回答機會中掌握更多的學習技能。

比如在講授Our new home（譯林版小學英語四年級上）時，教師請一位學生回答這樣的一個問題：“Which colour is Su hai hat？”教師提出的這個問題有一點難度，這位學生對課文內容并不是很了解，因此一時不知如何回答。于是教師引導道：“Now can you tell me where Su Hais white cap is？”教師讓學生回答“蘇海的白色帽子在哪？”學生看了一會課文回答道：“In bedroom.”教師：“Very good，and try to answer the first question again.”由于教師第二個問題中已經有了答案，因此該生可以很輕松地回答出這一答案。通過這種方式開展引導，能保證更多的學生回答出教師的答案，從而達到提問的教學目標。

總之，在進行小學英語教學過程中，“以兒童為中心”的教學目的是為了讓更多的學生能在反復的學習過程中根據自己的能力開展學習，全面提升學生的學習能力和實踐能力，對更好地提升不同學生的綜合學習成績和學習信心有很大的幫助。為此在開展教學過程中，教師應充分嘗試根據學生興趣制訂學習計劃，根據學生能力確定學習級別，根據學生能力完成課堂引導，從而更好地達成“以兒童為中心的教學目標。”

參考文獻：

[1]曹怡婷.“以學生為中心”的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].考試周刊，2018（72）：83.

[2]陳娟.以學生為中心構建小學英語新課堂[J].江西教育，2015（27）：81.