初中化學(xué)有效教學(xué)策略探析

李宏偉

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0169-02

長期以來，我國初中化學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解認識，進而極易導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)有效性的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大初中化學(xué)教師當前應(yīng)重點思考和研究的問題。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對初中化學(xué)教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

俗話說，“良好的開端是成功的一半。”而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。基于此，作為初中化學(xué)教師，我們一定要在充分認識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以便在聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠順理成章地引出新課內(nèi)容，進而為化學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“燃燒與滅火”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我拿出事先準備好的20mL的95%的酒精和10mL的水充分混合。之后，我將一塊棉手帕浸入剛剛配置好的混合液中，待其充分浸透后輕輕擰干。接下來，我用鑷子夾住手絹，再將其放到點燃的酒精燈上。一開始，火焰很大，手絹表面迅速燃燒了起來。漸漸地，火焰越來越小。這時，我迅速抖動手絹，火熄滅了，手絹卻完好無損。這一奇特的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛與同伴討論著其中的緣由，卻始終未能得到一個科學(xué)的解釋。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“要想知道其中的奧秘，就必須先要了解燃燒的條件。”如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強烈愿望，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容，進而為化學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程

情境，指的是教師在教學(xué)過程中基于既定的教學(xué)目標，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生情感體驗等方面具有十分重要的促進作用。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，因而具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。對此，我們不妨運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，以達到突破教學(xué)難點內(nèi)容、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程的目的。

由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸微觀粒子的機會比較少，對于這種微觀而又抽象的粒子難以想象，所以在教學(xué)“水分子的變化”這節(jié)內(nèi)容時，我決定運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以期降低學(xué)生的理解難度。首先，我利用課件模擬了水分子在直流電的作用下分解成氫原子和氧原子的動態(tài)過程。隨著氫原子和氧原子的不斷運動和相互碰撞，學(xué)生可以直觀地觀察到每兩個氫原子碰撞結(jié)合成了一個氫分子，每兩個氧原子碰撞結(jié)合成了一個氧分子，隨之生成了氧氣。如此，通過運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了化學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，而且還通過對水分解反應(yīng)的微觀解釋，使學(xué)生認識到了化學(xué)變化的實質(zhì)，進而突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)考點，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于促進學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解。鑒于此，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過合作探究來對化學(xué)知識的形成過程進行親身參與。如此一來，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還能夠深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解認識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

例如，在探究“制取氧氣的原理和操作方法”時，我先是利用課件向?qū)W生出示了實驗室常用的制取氧氣的方法和相關(guān)化學(xué)方程式。之后，我向?qū)W生問道：“上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，對上述問題進行交流探討。待學(xué)生提出假設(shè)后，我要求各小組來共同設(shè)計實驗方案以驗證假設(shè)。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解認識，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

總而言之，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的化學(xué)教學(xué)效果。