小學信息技術小組合作教學模式實踐研究

夏前利

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，小學中信息技術課程成為重要的基礎課程，其對于學生計算機操作能力的提升和基本信息技術素養的養成有著重要的影響。在小學信息技術課程教學中，小組合作教學模式是常用的一種教學手段，有效地提升了教學效率和學生的學習積極性。結合實際，對于小組合作教學模式在小學信息技術課程中的實踐運用方式進行了研究。

關鍵詞：小學信息技術;課程教學;小組合作模式;實踐運用

信息技術當前在各行各業中都有極為廣泛的應用，因此為了實現學生的全面發展，學校應當注重對學生信息技術基礎的奠定。小學階段屬于學生基礎知識的學習階段，在這一階段中引入信息技術教學有助于學生操作能力的提升，且能幫助學生形成正確信息技術和網絡觀念，對提升課程教學質量，推動學生的全面發展有著積極作用。

一、創設合理的教學情境，優化分組設置

信息技術課程的目的主要是幫助學生學習簡單的計算機操作技術，并幫助學生理解相關的信息技術原理，其內容存在一定的枯燥性，不利于學生學習興趣的提升。因此，在小組合作教學中，教師可以在小組課題的設置上創設合理的教學情境，構建一定的應用環境，提升學生的興趣，并幫助學生回憶以往學習的知識，應用課上的學習內容，在小組合作過程中提升學習的趣味性，提高知識的掌握質量。創設教學情境之后，教師要對學生進行分組，分組過程應當科學，保證不同小組中學生成績、愛好以及性格等互相補充，互相影響，確保學生在小組合作中可以發現自身存在的問題，進而揚長避短，優化課程的教學質量。例如，在畫圖工具課程的教學中，教師可以借助多媒體設備對一些借用這一工具完成的圖畫作品進行展示，引起學生的興趣，營造積極的課堂氛圍。在圖片的選擇上，教師應當注意選擇具備趣味性和吸引力的圖片，保證學生可以產生學習和參與的興趣。圖片也應當貼近學生的生活，這樣才能保證學生的親身參與，不影響學生的參與積極性。借助構建教學情境和分組教學，教師可以有效提升學生的學習興趣，加強學生的合作能力和探究意識，有助于學生的全面成長。

二、科學設置課程內容，優化教學計劃

在信息技術課程的分組合作教學中，教師需要按照教學計劃，科學選擇教學內容，保證課程內容循序漸進，避免難度較高的內容影響學生的學習興趣。合理的教學內容設置可以幫助學生認識教學目標，促進學生的能力發展，提高學生的學習興趣。例如，在進制轉換課程內容的教學中，教師可以在多節課程中完成進制轉換方式的教學，按照二進制的應用、轉換方式以及轉換思維的教學順序，循序漸進地完成課程內容的教學，幫助學生打好課程基礎，提升課程的學習質量。

三、借助小組合作形式來進行問題的探究和解決

在小學信息技術的教學中，小組合作模式可以幫助學生解決課上的問題，并提升學生的合作探究能力。在這個過程中，學生需要完成課程問題的探究，之后才能設計合理的解決措施。在問題分析環節，學生應當在相互協商之后選擇適當的成員作為組長，對問題探究過程進行引導和記錄，并對探究中不同學生的責任進行分配，提升探究工作的進行效率。例如，部分學生在后續的探究中可以借助家中的電腦來進行信息的查閱以及相應的動手操作過程，其可以在小組內擔當動手操作人員，優化問題的處理和完成質量。小組合作過程最為重要的作用就是實現學生之間的優勢互補以及相互學習。在問題的探究過程中，教師也需要為學生提供一定的資料，以便提高學生的探究效率。例如，在二進制數字的教學中，教師可以為學生提供一系列的二進制轉換范例，幫助學生在小組討論中分析二進制的轉換規律，鼓勵學生主動思考和討論分析。

在對課程問題進行探究分析之后，小組之內可以進行問題的解決，并設計相應的解決方案。例如，在海報制作課程中，學生小組可以對文字的編寫、圖片的制作以及海報的最終合成等不同的制作環節進行分配，結合學生的不同能力以及家庭環境來對各個環節進行合理的分配，確保最終海報的制作質量。在這個過程中，學生不僅提升了合作探究能力，還有效提高了對信息技術課程內容的理解質量，也加強了實踐操作能力。課程問題解決之后，小組組長可以對作品進行展示，并結合教師的評價以及其他小組的作品來對本組的問題解決方案進行歸納，發現在實際操作和方案設計上存在的不足，教師在這個過程中應當全面且直觀地對學生的作品進行評價，幫助學生認識到不足，發現自身的進步，提升學生信息技術知識的掌握質量，提升學生的信息技術操作能力。

小學信息技術課程是當前素質教育的重要組成部分，在課程進行的過程中，教師可以采用小組合作教學模式來推動學生能力的發展。在實際的運用中，教師可以創設合適的教學情境，并對學生進行科學分組，優化教學計劃設置，幫助學生借助小組討論模式來正確理解信息技術課程的內容，推動學生的全面發展。

參考文獻：

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