“自主、合作、探究”式學習在小學數學教學中的運用

王忠喜

【摘要】自主、合作、探究是新課程教學積極實施的教學模式和學習方法。本文從激發學生學習興趣入手，通過培養學生學會動腦、動手、動口能力，有效培養學生自主學習數學的能力。

【關鍵詞】自主 ?合作 ?探究 ?交流 ?體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0157-02

自主、合作、探究體現了以學生發展為本的新課程教學理念。自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生學習的一種重要方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力

一、創設情境，激發學生自主學習的熱情

平等、和諧、開放式的教學情境能激起學生的求知欲望，打開學生思維的閘門，更能促進學生自主學習意識的萌發。課堂教學中，我根據學生年齡特點結合學生生活經驗和知識背景設計富有情趣的探索活動，提供給學生充分實踐和交流的機會，使學生在人人熟悉的生活中找到教學知識的原型，感受數學知識的魅力。如在教學相遇問題時，我先讓學生上臺演示，同時從兩地相向而行，最后相遇。學生輕松地認識了什么叫相遇問題，接著遷移到兩車行程中的相遇問題，用課件展示以下情境：兩輛汽車分別從兩地同時相向開出，中途相遇，此時提問：“要求這兩地相距多少千米？”該知道哪些條件？并假設數量試做一次，這時學生積極性很高，爭先恐后地說出了自己的見解。這樣讓學生通過觀察、思考、交流，把生活問題轉化成數學問題，學生自主學習的氣氛濃和積極性高，并激發了學生強烈的學習熱情，把學生自主學習能力充分發揮出來。

二、優勢互補，培養學生合作交流的意識

新課程標準中提出這樣的理念，人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人得到不同的發展。因此，使學生學會并掌握適當的方法是合作學習的重要保障。課堂上，面對同一個教學內容，不同的人由于思維方式不同，往往會有不同的見解和認識上的差異，這種差異正好提供了學習活動中的優勢互補，使之對知識的合作探究活動能夠切實進行。教師應給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重、暢所欲言。如在學“認鐘表”時，教學的重點是讓學生認識整時時刻，我通過課前調查發現學生對鐘表的認識程度不同，有個別同學能準確地讀出整時時刻，但很多同學對鐘表的時針和分針易混淆。我先以一幅時針指向12， 分針指向2的圖引入新課， 然后說：“小明告訴我現在2時了，你們說對嗎？”有幾個學生喊：“不對！不對！”我裝作不解的樣子，要求學生撥一撥鐘表模型，小組交流，說出理由來。學生興致很高，小組討論過程中，每人把自己在生活中對鐘表的點滴知識相互交流，相互補充。這樣的小組合作學習使學生的主體意識和個性化發展得到了張揚，通過合作學習采摘到了學習的果實，不但促進了同學之間友誼的增加，形成了良好的人際關系，更培養了學生的合作和創新意識。

三、主體參與，激勵學生探索創新的欲望

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與到學習的整個過程”。課堂教學中教師要把學生作為學習的主人，激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。如在教學《三角形面積計算》時，課前讓學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對三角形、平行四邊形進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看通過拼、擺、移、剪能拼成以前學過的什么樣的平面圖形？讓學生通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。這樣，在教師的啟發、引導下，學生通過一步步地探索，邊操作，邊觀察，比較、討論、總結，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，以舊引新，“創造”新知識。教學中大膽放手，更多地提供參與機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。在課堂教學中盡可量做到十個“讓”：學具讓學生操作;特征讓學生觀察;規律讓學生發現：思路讓學生探索;方法讓學生尋找;算理讓學生講述;定義讓學生概括;結論讓學生驗證;公式讓學生推導;難點讓學生突破。真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與;不僅思維參與，其他感官也參與，由此培養學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，激發學生探究的興趣和欲望。

參考文獻：

[1]陳忠喜.小學數學課堂中的自主學習與合作學習作用研究[J].中國校外教育，2019-06

[2]李育紅.小學數學“自主、合作、探究”的教學模式研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018-11