農村留守兒童德育缺失問題成因及對策研究

鐘水清 鐘瑞昌

摘要：現代教育理念中，學校、家庭、社會對學生的成長與發展具有無可代替的作用。因此，學校在加強德育教育的同時，家庭和社會同樣具有各自的義務和責任，我們需要整合家庭學校社會的教育力量，形成強大的教育共同體，共同構建留守兒童的精神家園。

關鍵詞：農村;留守兒童;德育教育

一、上埠中學留守兒童德育缺失現狀

上埠中學位于江西省最邊遠的山區地帶，經濟、教育資源都相對匱乏落后。我校600余學生中有近100人是留守兒童，其中部分還是父母離異。

據課題組訪談與調查結果顯示，上埠中學留守兒童普遍存在德育缺失行為，在家他們要么沉溺手機、電視，要么游玩鬧事，甚至還有早戀現象。即使有部分祖輩想管教，他們也不予理睬，甚至頂撞、欺騙、辱罵，還提出買手機、零食、名牌衣服等要求。在學校他們上課紀律性差、學習自覺主動性不高、學習成績普遍不理想，經常表現出極端行為：男生為：不愿與人交流、脾氣暴躁、厭學逃學，女生為：性格內向自閉、消極孤僻、焦慮迷茫、抗挫折能力差等，他們情感缺失、內心孤僻、自我約束能力差、缺乏集體榮譽感等，完全偏離青少年正常成長。

二、上埠中學留守兒童德育缺失原因

（一）家庭德育教育缺失

留守兒童因長期與父母分離，在學習和生活上都無法得到父母照顧，行為思想上得不到父母有效教導，孩子就缺乏與人溝通交流的能力，逐漸性格孤僻、情感淡漠、缺乏安全感。親情的缺失對孩子的認知、價值觀以及人際交往能力產生不良影響。經我們入戶調查發現，農村隔代教育落后的教育觀將教育的重擔幾乎全落在學校、老師身上，對孩子的德育教育更是在能力范圍外。要么對孩子放手不管，要么溺愛孩子，讓孩子養成散漫任性、自私自利、以自我為中心，甚至有暴力傾向，不懂得禮貌待人。

（二）學校德育教育缺失

素質教育主張德智體美全面發展，但社會為“好學校”披上成績好、升學率高的外衣。當地教育部門對學校的評估也是主要參考成績和升學率，致使學校德育教育工作處于邊緣化的尷尬境地。由于德育教育具有連續性、階段性特點，也是一項艱巨而復雜的工程，教育成果的顯現也比較漫長。學校在德育教育工作的制度、隊伍建設等各個方面重視度也不夠，學校德育教育工作管理目標制定缺乏可操作性。所以廣大教師對德育教育工作無從下手，致使不少教師重教書輕育人。

（三）社會德育教育缺失

社會環境在孩子的成長過程中起著潛移默化的作用，良好的社會環境能使兒童養成良好的行為習慣和優秀的道德素質，使孩子在優良社會氛圍的滋潤下健康成長。如今道德教育是留守兒童面臨的最大危機和挑戰，上埠中學長期受傳統農村鄉土文化影響，教育發展滯后，社會各界在留守兒童思想道德教育方面仍處于一種空白狀態。相關政府部門對留守兒童德育教育問題關注度不高，對相關政策宣傳機制不夠健全，留守兒童德育教育問題得不到有效的落實和解決。

三、留守兒童德育教育對策

為解決好留守兒童在思想道德教育中存在的問題，上埠中學整合家庭、學校、社會的教育力量，聯合形成較強大的教育主力。全方位、全時段的對全體留守兒童進行密切關注與調查研究，開展形式多樣的德育教育工作，有效提升了留守兒童德育教育教學質量。經綜合上埠中學實際教育狀況及查閱相關研究資料對加強農村留守兒童德育教育工作提出以下幾方面的對策和建議。

（一）強化留守兒童家庭德育教育

家庭教育在孩子的健康成長中起著不可替代的作用，家庭可借助學校及心理咨詢專家的力量提高留守兒童家長德育教育意識。寧之園心理輔導中心黃老師結合生活中的具體事例由溺愛對孩子帶來的危害對監護人進行細致的講解，讓他們意識到榜樣的力量是無窮的。黃老師指出，在青春期，家長需要轉變教育角色，調整教育方式，在關心孩子學習成績的同時，更應關注孩子的心理健康。同時給予孩子信任和理解，透過孩子言行看到其內心真正的需求和渴望，及時給予孩子最需要的幫助和引導。同時多與班主任進行溝通交流，真正讀懂自己的孩子。

（二）完善學校留守兒童德育教育

學校是留守兒童思想道德教育的主陣地，充分利用學校的集體力量為留守兒童的德育教育提供良好的平臺。定期開展常規德育主題活動，引導他們逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。定期開展心理輔導活動，對那些正處于青春期迷茫、恐慌、叛逆的孩子，老師及時予以心理上的指引、安慰和疏導，讓這些孩子積極融入到班集體中。不定期開展各種家訪模式，最大限度發揮家校合作的價值，在家訪中切實解決留守兒童德育教育中遇到的實際問題。

（三）跟進社會留守兒童德育教育

社會各界積極營造“關愛留守兒童”的氛圍，地方政府在處理留守兒童問題中要發揮主觀能動性，鼓勵農民工自行創業或增加當地就業機會，加快農村經濟的發展，解決農民工因長期外出務工疏于對留守兒童的照顧。相關法制部門加強法制宣傳與執行，當農村留守兒童合法權益受到侵犯時，要及時介入保護，發揮自己的職責與優勢，投入到留守兒童德育教育中。對孩子毒品安全意識和自我保護安全意識等方面進行講座和指導，增強安全意識和自我保護能力，防患于未然。

（四）賦予留守兒童德育教育活力

將留守兒童德育教育工作僅停留在口頭上和學術上是缺乏生命力的，要通過實際行動讓孩子們切身融入到德育教育工作中，同時在活動中升華對國家對人民的熱愛。依托各種節假日開展形式多樣的主題活動。如三月學雷鋒、八月中秋話團圓，五月端午傳文化等，讓留守兒童感受家國情懷。

四、結語

通過對留守兒童德育工作的探索及研究實踐，深刻的認識到農村留守兒童的德育教育是時代發展的使命，是新時代人才培養的基礎和難點。這需要家庭、學校、社會通力合作，為留守兒童們營造一個溫暖的德育教育環境。這條道路任重而道遠，我們將砥礪前行，在留守兒童心中播下德育的種子，引領他們在陽光下健康成長。

參考文獻：

[1]馬多秀.農村德育論[M].北京：人民教育出版社出版社，2015.

[2]吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動[M].江西：教育出版社，2014.

課題：本文為江西省教育科學“十三五”規劃2018年度普通一般課題“家校合作背景下農村留守兒童德育缺失問題成因及對策研究”（批準號：18PTYB093）的研究成果