試析小學語文小班化教學策略

賈卓卡

【摘要】小學語文小班化教學，真正地轉變了傳統的應試教學理念和教學方法，為學生提供了展示自我的“舞臺”，讓每一個學生都能有機會參與互動。小班化教學的實施，有利于促進師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍，使教師能夠真正的因材施教，從而讓語文課堂充分活力。

【關鍵詞】小學語文 ?小班化 ?策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0053-02

在小學語文教學中開展小班化教學，是對語文教學策略的一種創新，讓學生在課堂教學中學到更多的知識，從而促進課堂教學效率的提升。那么，我們應該如何科學有效地開展小班化教學呢？本文筆者從以下幾方面進行了分析，希望能夠為廣大小學語文教師提供參考。

一、構建和諧平等的師生關系

和諧平等師生關系的構建，是為了凸顯出學生的課堂主體地位。在大班化教學中，一個教師要面對五、六十個學生，很難及時關注到每一個學生的狀況，更無法突出學生的學習主體性，學生感受不到教師的重視，也就不能構建良好的師生關系。但是，在小班化教學的開展過程中，學生的主體地位得到凸顯，教學模式也有所轉變，從而為和諧平等師生關系的構建提供了保障。基于此，小學語文教師要注意以下兩點：

首先，教師在教學中，要積極轉變自身的教學觀念，豐富教學手段及內容，對學生給予一定的尊重、愛護和關心，與學生做朋友。課堂上，了解學生想法，尊重學生意愿;課堂外，了解學生的喜好，適當的參與學生的課余活動。

其次，小班化教學，更能調動學生參與課堂學習的積極性，有利于教師對每一個學生都能給予必要的指導和幫助，以此拉近師生之間的情感距離，從而形成良好的師生關系，促進學生身心健康的發展，進而不斷提高語文課堂的教學質量。

二、創設相應的教學情境

小學語文教師在教學中，要及時更新自身的教育教學觀念，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，尊重學生的個性表達，為學生的學習提供指導和幫助，從而讓語文課堂充分生命的活力，促進學生自主學習能力的培養。同時，為了促進學生的健康成長，充分發揮學生的課堂主體性，在小班化教學的過程中，我們還可以結合教學內容為學生創設相應的教學情景，在潛移默化中強化學生對課堂知識的掌握。

在教學《動手做做看》一課時，教師就可以提前準備一杯水，一個漁網，一條小魚，然后給學生創設以下教學情境：曾經有一個科學家說過，一個裝滿水的杯子，再放其他東西進去，水就會漫出來。但是，如果放一條金魚進去，水卻不會漫出來。有同學知道這是為什么嗎？之后讓學生根據這一問題情境中進行思考和討論。

在討論過程中，當有學生提出“我們可以親自動手試試看”時，教師就拿出提前準備好的工具，與學生共同進行實踐，以此加深學生對課文所要表達的內涵的理解，引導學生養成不迷信權威，不輕信盲從，要勇于實踐的意識。這種教學方法非常適用于小班化教學中，能夠讓每一個學生都有機會參與實踐。

三、采用分層教學手段

雖然所有的學生都是坐在同一間教室，都是由同一個教師授課，但是由于學生之間所存在的個體差異，導致每個學生的知識建構都會有所不同。大班化教學中，即使教師進行分層教學，也會由于學生人數較多而得不到理想的教學效果。但是，小班化教學的學生人數較少，教師對學生會有較為全面的了解，在此基礎上，對學生進行分層教學。

在實施過程中，教師要根據設定好的層次性的教學目標，開展有針對性的課堂教學，教學節奏要根據教學目標的完成情況進行及時調整，以便于每個層次的學生都能達到教學目標，從而促進每一個學生都能獲得有效的提升。

以《坐井觀天》一課的教學為例，本篇課文是一篇成語故事，線索是青蛙和小鳥的三次對話，目的是為了告誡我們要做一個見多識廣的人。因此，教師在教學中，就可以分層設計教學目標。如，根據學生的理解能力來設計教學目標，成績較為優秀的學生應該通過課堂教學，根據對寓意的初步理解發揮自己的想象，對故事進行續編，并設想不同的幫助青蛙跳出井口的辦法;成績較差的學生，通過課堂教學要能體會出青蛙語氣中的自信和傲慢，以及小鳥語氣中的耐心和誠懇;而對于后進生來說，教師要幫助學生理解“坐井觀天”這一成語的意思，并能用“坐井觀天”或“井底之蛙”進行造句。

除此之外，教師在布置作業時，也可以使用分層法。作業布置得是否合理直接關系著學生學習的積極性和教學質量的好壞。不同層次的學生，應該布置不同的作業。如，后進生只需要完成課后的自主學習部分和課堂所學的知識要點;中等學生需要完成思考與合作探究題;成績優異的學生需要適當的搜集相關資料，為合作探究題進行相應的補充等。這種分層作業法，能夠幫助每個層次的學生掌握所學知識，增進師生、生生之間的感情，進而增強課堂內外的學習氛圍。

總之，小學語文小班化教學已經成為一個必然的趨勢，教師必須要正確認識小班化教學的意義，真正做到因材施教，使得教學更具針對性，從而滿足不同層次學生的不同的語文學習需求，進而不斷提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王旭.談小班化語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2018（04）：56-57.

[2]周來輝.小學語文教學中小班化教學方法的應用研究[J].課程教育研究，2017（50）：58-59.