“揚州工”精神視域下高職生職業觀的調查研究

摘要：高職生的職業觀養成與其個人職業發展密切相關，同時對社會各行各業的發展產生影響。通過調查分析得出，高職生的職業觀存在職業認知不夠明晰、職業態度不夠端正和職業追求不夠高遠等問題。“揚州工”精神蘊含專業專注、執著堅持、精益求精和創造創新的職業品質。“揚州工”精神在地方高職院校學生的職業觀教育中具有積極作用，以專業專注的“揚州工”精神引導高職生職業認知的樹立，以執著堅持、精益求精的“揚州工”精神引導高職生職業態度的端正，以創新創造的“揚州工”精神引導高職生職業追求的提升。

關鍵詞：“揚州工”精神;高職生;職業觀;作用

在新時代背景下，我國正在從制造業大國向制造業強國邁進。高等職業教育主要培養面向生產、建設、管理、服務等一線所需的技術技能型人才。高職生是國家制造業現代化建設的重要力量之一。在個人的職業生涯發展中，受到顯性因素和隱性因素的共同作用。顯性因素主要包括職業知識、職業能力和職業證書等客觀作用力，隱性因素主要包括職業觀、職業道德和職業素養等主觀作用力。職業觀是指在一定的社會制度和經濟發展水平背景下，個人對職業的認知、選擇、態度和追求等，屬于意識形態范疇。高職生的職業觀養成與其個人職業發展密切相關，同時對社會各行各業的發展產生影響。

揚州是一座歷史文化名城，自古商貿繁盛、人文薈萃、手工業興旺。“天下玉，揚州工”，“揚州工”技藝自揚州建城時興起，已有幾千年的積淀，“揚州工”精神伴隨著揚州的發展代代相傳。“揚州工”精神是揚州人職業品質的體現，“揚州工”精神對揚州高職生職業觀的養成具有重要的意義和價值。

一、“揚州工”精神所蘊含的職業品質

（1）專業專注，是指熟練掌握職業所需的專業技能，并且能夠心無旁騖、持續地專注于自身所從事的職業。細致精美的“揚州工”作品源于“揚州工”技藝的高超精湛。各門“揚州工”技藝具有技法門類多、要求高的特點，如揚州“三把刀”，包括廚刀、剃頭刀和修腳刀。其中修腳刀分為平刀（修刀、輕刀）、錛刀（槍刀）、嵌趾刀（條刀）、鏟刀（片刀）和刮刀五種，全套刀分大、小兩套，大套12把、小套6把，每把刀的制作技法各有不同。一名合格的“揚州工”匠人，必須經過嚴格的專業知識學習和專業技能訓練，通過刻苦磨煉才能掌握一門“揚州工”技藝。因而，專業專注是“揚州工”匠人必備的職業品質之一。

（2）執著堅持，是指在工作中始終保持初心，無論是處于順境還是逆境，不論遇到困難挫折還是平淡枯燥，能夠持之以恒地堅守所從事的職業。“揚州工”作品的發揚光大，是一代又一代“揚州工”匠人把畢生的精力和心血傾注于作品的打磨中，耐得住成千上萬遍重復的技能錘煉、守得住長年累月工作臺前的清貧寂寞。“揚州工”技藝工序復雜、耗時長，如玉雕制作從選材、設計、切割塊面、層次推拿、內掏外修、精雕細琢、拋光配座，需要多工種的配合。揚州工匠在琢玉時，必須保持細心、耐心和恒心。因此，執著堅持是“揚州工”匠人必備的職業品質之一。

（3）精益求精，是指對所從事的工作不僅僅滿足于具備基本的專業技能，而且對自我高標準、嚴要求，在自身技能水平上不斷追求精進，力求做到最好。“揚州工”作品用料精挑細選，構型深思熟慮，制作力求完美，才最終成就一件件獨一無二的精品。當代漆器大師、揚州工匠張來喜先生的作品筆海，用于存放手卷、扇子等文玩物件。張大師手工制作歷經四道工序：第一步做胚涂漆，共涂漆500道，漆層厚度達2公分;第二步雕刻，采用胎點、豎點等點的技法，并與線、面技法相結合，雕刻了滿工的山水和一線天;第三步晾干;最后打磨;最終成就出色彩明艷、雕刻精美、造型莊重典雅的經典之作。可見，精益求精是“揚州工”匠人必備的職業品質之一。[1]

（4）創新創造，是指在工作中勤于鉆研、善于思考、勇于開拓創新，提出新的專業理論、研發新的技術、制造新的產品。揚州的瘦西湖、個園、何園等園林建筑，雄渾古樸、文雅精致，在建筑發展史上獨樹一幟。揚州園林雖不是最早創建的派別，但自西漢始，揚州筑園工匠們善于借鑒他山之石，專于技藝錘煉，樂于融匯南北技藝之長，勇于獨創一派。通過瓦作、木作和鋪裝等技藝，創造出復道回廊、疊石假山、空窗借景、旱園水做等獨具特色的園林風格，使得揚州享有“揚州園林甲天下”的美譽。由此可知，創造創新是“揚州工”匠人必備的職業品質之一。

二、揚州高職生職業觀現狀

通過問卷和訪談的形式，對揚州高職院校在校生開展了有關對“揚州工”精神的認知和個人職業觀的抽樣調查。

（一）揚州高職生對“揚州工”精神的認知

調查顯示，95.40%的揚州高職生認同“揚州工”精神是一種職業精神，“揚州工”精神主要包含了精工細作、精益求精、創新創造、專業專注、執著堅持等職業品質。94.25%的揚州高職生愿意繼承和發揚“揚州工”精神，96.55%的揚州高職學認為“揚州工”精神在揚州地方高職院校教育中具有教育價值。

（二）揚州高職生的個人職業觀

（1）在職業選擇方面，通過調查可知高職生希望從事的職業排名靠前的分別是機關、事業單位人員（35.63%）和管理人員（27.59%），而選擇技術人員的只占17.24%，反映出高職生的職業選擇與所學專業的匹配度不高。

（2）在職業目的方面，調查顯示高職生在考量職業的因素中，個人看重的依次為薪酬待遇（34.48%）、輕松穩定（33.33%）和個人愛好（33.33%）等，反映出高職生在職業目標上存在小我的局限性，缺乏實現自我社會價值的大我追求。

三、揚州高職生職業觀現狀分析

從對揚州高職生的職業選擇和職業目的的調查結果可知，高職生的職業觀在職業認知、職業態度和職業追求等方面存在偏差。

（1）職業認知不夠明晰。職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。職業具有社會屬性。我國是中國特色社會主義國家，各種職業都是社會主義分工的必要承擔，不可或缺，都是為實現國家富強、民族復興、人民幸福而服務。職業是一份社會服務，而不是一種身份標志。因此，任何職業存在即合理，即有特定價值，為社會發展和進步作貢獻。職業沒有高低貴賤之分，職業成就才是職業價值的考量因素。但受到封建社會等級制度腐朽殘余思想的影響，當今社會有一部分人對職業存在偏見，把職業分類作為身份地位的區分，官本位和鐵飯碗的陳舊思想作祟，認為機關事業單位類的工作高人一等且一勞永逸。高職生在職業觀尚未形成的青少年時期，由于受到社會上這類職業價值觀影響，而產生從眾心理，缺乏自身理性獨立的職業認知判斷。

（2）職業態度不夠端正。職業態度是指個人對所從事職業的看法及在行為舉止方面反應的傾向。[2]職業態度受到自我因素、職業因素、家庭因素和社會因素的共同作用。高職生的職業態度存在偏差，表現在自我因素方面，突出個人愛好，忽略個人的能力和抱負等，以主觀意愿為導向，對個人能力等因素認識不足，對自我缺乏全面客觀的判斷。在職業因素方面，突出薪酬待遇，忽視市場需求和發展機會等，過分關注于自身利益得失，對企業、行業、市場的要求和未來的上升通道不關心，不利于個人職業的發展。在家庭因素方面，依賴于家長的職業意見，缺乏個人獨立自主的職業思考。大多數高職生聽從家長陳腐思想，傾向于體面光鮮的工作，避免吃苦受累的工作，以輕松穩定的職業為榮，以實干苦干的職業為羞。在社會因素方面，受社會權利觀和金錢觀影響較深，突出社會地位和個人利益，忽略個人社會價值，一部分高職生只講獲取，不愿付出和奉獻。

（3）職業追求不夠高遠。職業追求是個人的職業目標制定、職業發展規劃和職業價值實現，體現的是個人與社會的關系。個人工作屬于社會分工范疇，只有個人的職業目標符合社會發展需要，職業規劃順應社會前進方向，職業成果得到人民認可，個人的職業價值才能夠在社會中得以實現。如果個人的職業目標背離社會發展需要，職業規劃偏離社會前進方向，職業結果不被人民所接受，那么其個人職業價值無從談起。大多數高職生只是把職業當作謀生的手段，工作只是為了滿足個人的生活需求，職業追求的最終目的是個人的幸福和享樂。反映出高職生對社會形勢、國家發展和民族命運關心不夠、關注不多，尚未能夠把個人職業與國家前途緊密聯系在一起，把個人職業融入到時代大背景下進行規劃，對個人的職業追求缺乏深層次的思考。

四、“揚州工”精神在揚州高職生職業觀教育中的作用

高職生作為準職場人，應當具備基本的職業素養，其中包括正確職業觀的養成。高職院校是高職生進入職場前的重要教育陣地，把“揚州工”精神融入揚州地方高職院校的職業觀教育具有積極作用。

（1）以專業專注的“揚州工”精神引導高職生職業認知的樹立。把“揚州工”精神專業專注的品質融入到高職院校職業認知教育中。揚州工匠運用“揚州工”技藝創造出人類物質文明財富，如果沒有扎實的專業知識和過硬專業技能，沒有專注于本職工作的職業精神，不可能成為一名優秀的揚州工匠。通過案例等教育形式，讓高職生感知和理解揚州工匠可貴的專業精神，認識到所學專業與所從事職業是相輔相成的關系。各類職業成就高低的重要考量因素之一是職業人的專業水平高低和職業專注度高低。每種職業都有其不可替代的專業性，都具有獨一無二的社會價值，對人類文明的發展和進步具有積極作用。高職生要從內心深處對將來所從事的職業肅然起敬，能夠真正自覺認真學習所學專業，自愿專注于所從事的職業。

（2）以執著堅持、精益求精的“揚州工”精神引導高職生職業態度的端正。把“揚州工”精神執著堅持、精益求精的品質融入到高職院校職業態度教育中。揚州工匠憑借執著堅持的態度，才能完成一件件對技藝要求高、難度大、耗時長的作品。憑借精益求精的態度，才能制作出出類拔萃的精品。執著堅持、精益求精的品質是對職業成果負責、對單位集體負責，正確的職業態度就是應當具有高度的工作責任感。通過觀摩體驗課程，讓高職生親身感受到揚州工匠工作時的鍥而不舍、不輕言放棄、不輕易降低技能標準和要求，力求完美的職業態度。讓高職生領悟到任何職業要干好、要干出成績都非易事。必須首先從心態上給予高度重視，要有不達目標不罷休的決心。用堅定的職業態度來指導自身的工作實踐，有助于職業成果的實現和職業目標的達成。

（3）以創新創造的“揚州工”精神引導高職生職業追求的提升。把“揚州工”精神創造創新的品質融入到高職院校職業追求教育中。創造是發展的動力，創新是進步的源泉。揚州工匠不墨守成規、不固步自封、不滿足于已有成就，緊跟時代前進的步伐和人民對美好生活向往的需求，不斷創新技藝、不斷創造出社會更高要求的產品，從而一直被時代和人民喜愛。通過大師走進課堂、大師講座等教育形式，用揚州工匠大師的示范作用，讓高職生體悟到進入職場面臨激烈的競爭和壓力，要想立足職場，就要有為單位和社會創造價值的職業追求。如果只想著安逸地等、靠、要，最后只會被職場拋棄。要有長遠的職業追求，要有創新意識，不斷學習和掌握先進職業技能，在自己的專業領域有創新發展，創造優異職業成果，才能保持自身處于職業領先梯隊，才能不被職場所淘汰。

參考文獻：

[1]巴一斯，沈新華，倉明.試論“揚州工”的文化內涵及價值[J].揚州職業大學學報，2018，（2）：1215.

[2]顧明遠.教育大辭典（3）[M].上海教育出版社，1992：278.

基金項目：2017年度江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目“‘揚州工視閾下高職學生工匠精神培育研究”（項目批準號2017SJBFDY834）階段性研究成果

作者簡介：巴一斯（1985），女，揚州市職業大學助理研究員，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。