如何提高小學作文教學課堂指導的有效性

秦瑜

摘 要：從喚起生活體驗，讓學生有話想說;緊抓語言訓練，讓學生有話能說;注重思維訓練，給學生插上想象的翅膀;倡導有序訓練，讓學生有法可循;注重激勵引導，讓學生感受成功的快樂這五個方面闡述了小學作文課堂指導的具體方法。只有教師課堂指導得法，才能提升作文訓練的實效性，增強學生對作文的興趣與信心，讓作文與閱讀并駕齊驅，成為學生語文學習的有力雙翼。

關鍵詞：小學作文;指導;有效性

作為語文教學的重要組成部分，作文教學的意義不言而喻，尤其是小學階段，寫作文是學生內化吸收和應用母語的重要途徑。但時至今日，作文依舊是學生語文學習的難點，是教師教學的薄弱點，“作文難，作文難，提起作文心就煩”，是師生共有的心態。之所以如此，一個很重要的原因就是當前的作文教學課堂指導不夠到位，其實效性遠遠比不上閱讀課。這也讓剛步入作文之門的小學生對作文充滿了畏難情緒。

那么如何立足課堂指導，激發學生的作文興趣，把學生引向作文的自由之路呢？下面談談本人在作文課堂教學方面的一點體會。

一、喚起生活體驗，讓學生有話想說

小學生寫作文難，一個重要原因是不知道該寫什么。這是因為教師布置的作文內容與學生生活實際聯系不緊密。如：《一件難忘的事》《讓我敬佩的人》《我喜歡的小動物》……這些題目看似好寫，實則內容空泛，需要有較強的歸納概括和選材組材的能力，而小學生往往習慣于直觀形象思維，缺乏抽象概括的能力，如果教師不能有效指導，遇到這樣的題目學生就會覺得茫然且無處下手。

葉圣陶曾說：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。只有喚起學生的生活體驗，讓他們在課堂上重溫、再現生活場景，現場體會、感悟并及時進行交流，才能激發學生說的欲望和寫的激情，而這正是作文指導課的功能之一。

比如，寫《我的同桌》時，課堂上讓學生進行了一個小小的活動：先同桌倆互相介紹自己的姓名、年紀、家庭住址、愛好、理想等基本情況;然后讓學生小組內交流，給小組成員介紹自己的同桌，要求不但要把剛才介紹的內容說清楚，還要說說自己觀察到的同桌的外貌特點并發現同桌的一個優點;最后各小組派代表在全班進行展示，看誰說得最全面、觀察得最細致。通過這樣的活動，每個學生都和自己的同桌有了更深入的交流，對同桌的特點也有了更直觀和新鮮的認識，寫起作文自然也就很輕松了。在寫《我最喜愛的一種水果》時，先讓學生每人從家里帶一種自己喜愛的水果，課堂上讓拿同一類水果的學生坐在一起，觀察水果的外形，聞聞水果的味道，摸摸水果的表皮，嘗嘗水果的味道……在看、聞、摸、嘗的過程中，引導學生觀察、比較、想象和交流。活動中，學生注意力高度集中，情緒高昂愉悅，到寫作文時也就水到渠成，完成得很順利。又如，母親節到了，讓學生寫一篇關于母愛的作文，為了激發學生的真情實感，防止學生一寫母愛就寫“雨中送傘”“冒雪看病”一類的素材，課堂上我利用多媒體先播放了一段視頻，讓學生感受母愛，再出示一些母親關愛孩子生活圖片，讓學生邊看邊回憶：你的生活中有沒有這些類似的畫面？利用這些直觀而生動的畫面喚醒學生沉睡的記憶，啟動學生的情感鏈接。在學生回憶、交流母親關心照顧自己的事情后，播放一段感恩母愛的音樂，讓學生的情感激蕩起來，順勢進入作文。經過這樣的課堂指導，大多數學生都能夠寫出真實具體又情真意切的習作了。

這些課堂活動，既直接指向于本次作文訓練目標，讓學生能高質量地完成本次作文;又訓練了學生的觀察力、表達力，讓學生不知不覺養成了將生活經驗與寫作文聯系起來的習慣，讓課堂成為學生作文能力提升的訓練場。

二、緊抓語言訓練，讓學生有話能說

常言道：巧婦難為無米之炊。小學生寫作文難，還有一個原因是缺少語言積累，不能將課堂所學的書面詞語運用到作文上。這就需要教師在作文課上針對習作內容進行一些專項的語言訓練。根據不同的年齡特點和學段可以安排如下訓練：

1.造句練習。作文是書面語言的運用，許多小學生在生活中習慣了口語表達，不能有意識地在作文中運用學過的書面雅詞，造成作文語言干巴無味。作文課上的造句練習就可以讓學生有意識地積累詞匯并養成運用的習慣。比如：在寫《一次有趣的活動》時，課堂上先給學生這些詞語，進行一次造句熱身賽：別開生面、摩拳擦掌、大展身手、歡聲笑語、劍拔弩張、此起彼伏、一鼓作氣、輕而易舉、不甘示弱、歡呼雀躍、手舞足蹈……學生在造句的過程中加深了對這些詞語的理解，就能夠在接下來的習作中將這些詞語進行遷移運用。

2.修飾語練習。同樣一句話，如果能在句子的主干前后加上一些修飾性的語言，表達就會更加清楚明白，生動形象。這對小學低年級的學生尤其重要，一旦學生學會有意識地運用修飾語，作文語言就會大大增色。因此課堂上可以經常設置如下練習，如：（1）鳥兒飛過樹林。（在鳥兒和樹林前面分別加上修飾語）（2）我們開心。（在開心后加上修飾語）（3）小狗真可愛！（在小狗前面加上修飾語）（4）老師望著我。（在望前面加上修飾語）……在老師的引導下，學生能加上很多生動有趣的詞語，讓句子煥發出別樣的味道，同時也提升了學生對語言的敏感度。這樣的練習簡單有效，尤其是在寫作文之前，可以針對本次寫作訓練設置有針對性的練習，能收到立竿見影的效果。

3.連詞成段練習。連詞成段屬作文片段訓練，但由于老師給了幾個固定的詞，相應的又降低了難度，增添了趣味性，既能提高學生的語言運用能力，還能鍛煉學生的創新思維能力。如，在寫《春天來了》這篇作文時，出示一幅春天原野圖片，同時給學生幾個詞語：春風拂面、百花盛開、姹紫嫣紅、一望無際、心曠神怡……讓學生圍繞圖片寫一段話。又比如，在寫小動物時，給學生幾個詞語：毛茸茸、圓溜溜、胖乎乎、憨態可掬、活潑伶俐……讓學生選用其中的幾個寫寫自己喜愛的小動物的外形。

如果把寫作文比作一次馬拉松賽跑，那么這些寫作前的語言訓練就好比小小的賽前熱身游戲，既生動有趣又起到了降低難度、提升能力的效果，能大大增強學生的詞匯量，提高學生運用語言的能力。

三、注重思維訓練，給學生插上想象的翅膀

作文是思維成果的展示，是內在思維活動的外在呈現。小學生作文難，表現在思維上有兩個方面：一是思維不夠開闊，寫作文沒有思路。二是想象力缺乏，作文枯燥無味。而思維是可以鍛煉的，因此作文指導課的一個重要功能就是訓練學生的思維，開發學生的想象力。

針對學生寫作沒有思路的問題，教師在課堂指導上可以通過范文的學習讓學生提煉概括行文思路。比如，寫小動物的文章，讓學生通過范文提煉出如下思路：（1）寫小動物的來歷、名稱和整體印象。（2）寫小動物的外形。（由頭至尾，逐一描寫）（3）寫小動物的生活習性、活動特點或你與它之間的趣事。（4）抒發自己的感情。這樣練習能快速打開學生的行文思路，寫起作文來也就輕松自然了。

而想象力的鍛煉尤其重要，福建師范大學教授潘新和在《語文：表現與存在》一書中寫道：寫作需要想象就像飛鳥需要翅膀。通過它，可以讓概念的化為形象，物質的變為精神，靜止的繼續行動，片段的兩頭延伸，濃縮的使之擴展，散漫的加以集中，并列的相互聯結，對立的從中溝通。簡言之，小到打個比方，形象地說明事理，大至塑造典型，進行假說，建構一個新的理論框架，以至構思通篇文章都需要借助想象。這段話充分說明了想象力在寫作中的重要性。那么，該如何鍛煉學生的想象力呢？教師不妨借助多媒體課件，讓學生展開想象的翅膀。如，寫《美麗的夏天》時，出示一組荷塘的美景，讓學生在觀察、描繪荷葉、荷花、蓮蓬的形態時想一想：荷葉像什么？荷花像什么？蓮蓬像什么？荷葉上的露珠像什么？荷塘里的青蛙在做什么、說什么……看誰說得最形象、最有趣。經常性地讓學生做這些想象練習，就能一點點打開學生想象的翅膀，寫作文時就能自然而然地用上比喻、擬人、聯想等方法，讓作文更加生動形象。

四、倡導有序訓練，讓學生有法可循

小學階段的作文，最主要的是四種基本寫作題材：寫人、記事、寫景、狀物，這四類寫作題材各有其寫作要點。小學生作文難的一大原因是每次訓練沒有一個清晰的訓練要點，以致寫了很多，能力卻不見提升。因此，在課堂指導中，教師不妨把各類型的作文訓練要點進行梳理，分步訓練、具體指導，教師心中有綱，學生才能訓練有序。比如：寫人類作文，其訓練要點有：外貌描寫、語言描寫、動作神態描寫、心理描寫、用事例表現人物特點等;寫事類作文訓練要點有：把事情寫完整、按順序寫事情、把事情的經過寫具體生動、把事情經過寫曲折、寫事時注意心理的描寫、寫事時突出場面描寫等;寫景類作文基本要點是：通過數量、顏色、形狀、氣味等描繪景物特點，通過靜態、動態變化描寫來表現景物特點，通過景物描寫渲染氣氛烘托心情等;狀物類作文訓練要點：寫其來歷、寫外形、寫故事、寫作用等。根據這些寫作要點，在課堂指導中逐一訓練，反復打磨，最終讓學生明確寫好這類作文的關鍵點在哪里。掌握了這些基本的寫法，學生在高學段綜合訓練時，就能做到下筆有章法且收放自如。

五、注重激勵引導，讓學生感受成功的快樂

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“人性中最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。”因此，課堂指導的重要功能之一就是激勵與引導，或者說是在激勵中進行引導。不管學生說得好不好，只要學生愿意參與，敢于發言，教師都要給予肯定，并告訴他：“沒關系，老師相信你下次可以說得更好！”或者說：“你說得很好！老師相信你一定會寫得更好！”在作文講評時，教師要有一雙敏銳的眼睛，從字里行間去尋找學生習作的閃光點，然后將其放大展示出來，盡可能讓更多的學生體會到作文成功的樂趣，增強學生寫作的自信心。每次習作講評時，分幾個方面對學生進行激勵性表揚：（1）本期排行榜：對本次作文達標的學生進行表揚;（2）本期進步獎：對本次作文在書寫、內容、創新等方面有進步的同學進行表揚;（3）優秀習作賞析：對本次優秀習作在課堂上進行展評，并張貼在教室后讓全班同學欣賞學習;（4）亮點展示：對本次習作中有特色的片段或精彩的句子進行展示與賞析。這樣的習作講評課，以正面激勵為主，全班大多數同學都能得到老師的表揚和同學的贊賞，都能享受到成功的樂趣，大大激發了學生寫作的激情。

總之，課堂指導得法能提升作文訓練的實效性，增強學生對作文的興趣與信心，讓作文與閱讀并駕齊驅，成為學生語文學習的有力雙翼。

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