基于研學后教的小組合作學習模式在小學數學中高年級教學中的策略

摘 要：研學后教的教學模式，能夠在改良學生學習流程的同時，提升學習質量;而小組化的合作學習模式，則能夠通過共同學習的方式提升其教學質量。介紹研學后教的相關概念，并基于此，對小組合作學習模式的應用進行了分析，旨在提升小學中高年級數學的教學質量。

關鍵詞：研學后教;小組合作學習模式;小學數學教學

小學數學是一門基礎的學科，既能培養學生的數學思維，幫助其提升數學學習質量，還能通過正確的學習方式，減輕教師的教學壓力。在小學數學教學的過程中，要想提升教學質量，需要對授課的方式進行優化，使其成為將“研學后教”與小組合作學習模式相融合的教學方式，才能使學生的學習質量大幅提升。

一、研學后教的相關概念

“研學后教”是指以教師的教學內容、教學對象、教學目標為前提，以研學案為載體，以學生自主合作探究為主要教學形式，通過這種方法來促進學生數學學習能力的全面發展，提高綜合學習素質和數學質量的一種學習模式。簡而言之，傳統的教學模式是教師先“教”，學生后“學”;而“研學后教”的教學模式則是讓學生先“學”，教師后“教”。“研學后教”的教學課堂分為“課前導學”“課堂研學”“課堂后教”“課后練習”四個環節，教師需要在課前充分研究教學內容，以此為基礎，設計出與課程內容相符的研學案，并將其分發給每個學生，讓學生用研學案進行課前預習，使學生在課前能夠自主預習，課中能夠強化知識，課后能夠拓展知識。研學案能使學生充分了解學習目的，明確學習方向。在課堂上鼓勵學生自主學習、互相交流并積極探索課外知識，能使學生在進行學習的過程中有效地提高數學基礎，同時減輕教師的教學負擔[1]。

二、基于研學后教小學中高年級數學教學融入小組合作學習模式的策略

（一）合理劃分小組進行課前導學

在進行課前教學時，教師要將研學案下發至學生的手中。在進行研學案的編寫時，教師要深入研究教材，并在自己對學生學習狀況理解的基礎上，設置難度適中的研學案，并將研學案設計成便于學生進行共同合作研討的方式。研學案的設計要涵蓋知識點，并且具有一定程度的延伸性，能夠讓對自己有信心的學生在完成指定知識的研學后，還能繼續提升自身的知識獲取能力。課前導學工作能夠在課下完成，并借助當前完善的數字化溝通手段，提升學生之間的交流能力。

例如，教師在前一堂課教學完成后，給學生下發了“平行四邊形和梯形”的研學案，并將學生按照各種不同的特性劃分小組，要求學生組成“學習互助會”，在放學后利用QQ群會話或是微信群聊的方式進行課后的研學案討論，學生在學習的過程中，既能夠遠程互相監督，還能通過共同學習的方式，提升其學習興趣，并利用網絡的便捷性自主查閱資料獲得知識，既能培養其自主學習、合作學習的能力，還能培養其探索精神，以保證教學的質量。

（二）小組合作模式下的課上研學

在課堂研學的過程中學生應當作為課堂的主體，在進行教學的過程中，首先讓學生通過在課前做好各種記號的研學案來展開學習和討論。隨著新課標要求的提出，學生單純學會知識已經無法滿足當前的教學需求了。讓學生在課上研學的過程中完善自身的自學能力，使其學會如何自主吸收和消化新知識，增強自身的學習能力，才能使其學習能力和數學素養不斷提升。

例：在課上，教師讓學生就課前完成預習的“平行四邊形和梯形”研學案為基礎，通過設置問題的方式讓學生組隊并互相研討。在這個過程中，教師要設下幾個問題，諸如“平行四邊形的概念是什么？梯形是不是平行四邊形？”以及“已知平行四邊形的面積求法為底邊長乘以高，那么梯形的面積呢？結合所學過的知識來尋找求梯形面積的方法。”教師用這種方式，在題目中給出學生解答的關鍵，并通過小組學習的方式提升學生學習的效率。

（三）課堂后教協助完善小組合作

在學生完成課上研學的過程后，教師要根據學生的具體學習和分析情況，來對知識進行鞏固和延伸。鑒于學生年紀尚小，其思維能力與邏輯能力還不強，因此，教師的目的是讓學生先對知識有一個明確的認識，并使其能夠了解問題的關鍵，是否能夠讓學生完成題目反而是次要的。學生在對知識有一定了解的前提下，教師的教學質量也會大幅提升。在教學過程中，教師要盡可能聽取學生的學習報告，并在進行總結的過程中用學生共同總結的知識，或者直接用學生的口吻來完成知識總結的過程，使學生能夠以最快的方式理解知識的重點[2]。

教師在進行總結時，要盡量少用駁回的口吻，而是多利用正向的評價，在學生正確的思路和研究方向上進行拓展和擴充，以提升學生的學習自信心。教師要對學生的研究表現出充足的尊重，并使其能夠在積極的心態下不斷完善學習能力。

（四）建立有效的課后小組化練習

課后練習是課堂教學的延伸，同時也是學生鞏固知識的關鍵工作，教師要重視學生的課后學習階段，通過創設各種知識延伸的方式，將課后復習內容融入研學案之中，將各種知識按照關聯程度分類并讓學生進行復習。復習工作要有科學性，最好按照科學的艾賓浩斯遺忘曲線來制定復習內容，讓學生在校與在家都能獲得良好的學習體驗。特別是將分組教學融入教學之中時，能夠讓學生互相監督、互相鼓勵，將枯燥無味的自學過程轉變為有趣的學習過程，使其自主學習能力得以提升。

總而言之，在教學的過程中合理利用研學后教與小組合作并行的方式，提升學生的學習興趣與學習質量，才能讓學生在學習的過程中發揮正常的實力，并通過提升其探究能力與動手能力的方式，以保證小學數學的教學質量。只有巧妙地提升課堂教學的靈活性，才能構建高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]徐萍.小組合作學習在小學數學教學中的應用淺談[J].中國農村教育，2019（5）：91.

[2]韓品祥.淺析小學數學“研學后教”的策略[J].才智，2015（26）：202.

作者簡介：陳桂貞（1969.8—），女，廣東廣州人，本科，小組合作學習方向。