文學類文本閱讀 探究作者的創作背景和創作意圖， 對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

閱讀指要

“探究作者的創作背景和創作意圖”，考查對作者寫作意圖的理解探究能力，要求從作者的經歷、所處時代、創作動機及文本影響等方面進行分析;“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”，要求考生立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。

一、探究作者的創作背景和創作意圖

1.依本探源

即依據文本中或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、點睛句，含有作者情感傾向、暗示作者生平經歷、暗示社會環境的詞句等，解讀作品的主題，從而探討作者的創作背景和創作意圖。

2.內引外聯

即利用命題人在題干中提供的與作者相關的背景資料等信息，篩選辨析，聯系舊知，調動知識儲備，探尋創作背景，解讀創作意圖。

3.擴大儲備

探討作者的創作背景和創作意圖，對于考生不熟悉的作者與相關背景資料，命題人不會讓考生漫無邊際地瞎猜，一般會在題干中通過注釋等形式予以交代，這就要求考生不放過命題人給出的每一個信息;對考生應該熟悉的作者與相關背景資料，命題人則不會在題面上再去多費筆墨，這就要求考生復習備考時應該逐步積累，增加自己的知識儲備。

二、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

1.確立觀點

明確提出自己的觀點，贊成或反對什么一定要旗幟鮮明，不能模棱兩可。題干設定“若干觀點”的，考生最好從“若干觀點”中選擇一個自己贊同的觀點，結合文意進行探究;題干給出探究對象，如標題、人物、結尾段等，問考生這樣安排是否合適的，考生最好依據提問，從“適合”或者“不合適”的角度，結合文意探究。

2.闡述觀點

考生闡述觀點時要分清層次——論點+文章材料+分析評價+總結。

（1）就文本本身提問的探究題，闡述觀點時，側重于從文本之中尋找支持考生觀點的材料。如探究一個標題的優劣，就可以從結構（線索）、情節的構筑、人物形象、主旨表達等方面來闡述。

（2）就作品的社會價值提問的探究題，闡述觀點時，側重于聯系社會生活的某個側面闡述理由，解答時既要聯系文本內容，又要談考生的生活體驗。

考場文本

到梨花屯去

◎何士光

這故事開場時是頗為平淡的，只是后來，馬車快要進梨花屯，而兩個乘客也沉默時，回過頭來看一看，興許才有一點故事的意味……

一輛馬車從白楊壩出來，車夫是個老人家。在一座石橋旁，他把一個中年人讓到車上來。看得出，這是位下鄉干部。

天色好晴朗。水田還沒有栽上秧子，但包谷已長得十分青蔥，初夏的山野，透露著旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。不時有布谷在啼叫，車上的人似乎打起盹來了。

不知過了多久，馬車停住。打盹的干部猛地抬頭，看見有人正上到車上來。

“啊，謝主任？”來人猶豫地打招呼，似乎有些意外。

“是……老趙同志？”謝主任囁嚅了一下，也有些突然。

車抖了一下，從橫過路面的小小水溝上駛過。

謝主任把香煙掏出來，遞一支給老趙：“去梨花屯？”語氣中有和解的意味。

老趙謹慎地回答：“是。”

“去包隊嗎？”

“是。勝利大隊。”

“我也是！”謝主任和藹地笑起來，“我們都是十回下鄉九回在，老走梨花這一方！”

笑顏使氣氛松動起來。三只白鶴高高飛過，不慌不忙扇動著長長的翅膀，在藍天里顯得又白又亮……

“老趙，”謝主任開誠布公地談起來，“我一直想找機會和你談談呢！為七六年秋天在梨花屯挖的那條溝，你怕還對我有些意見吶！”

“謝主任，你說到哪里去了！”

“實事求是嘛！當時我是工作隊的負責人，瞎指揮是我搞的，該由我負責！有人把責任歸到你頭上，當然不應當！”

“我……”

“我也明知那條溝不該挖，一氣就占了四十畝良田。但當時壓力大啊，上邊決定要挖，社員不同意挖，是我硬表了態：我叫挖的，我負責！”

“這種表態，”老趙想了一想，“我也表過……”

“那是因為我先表嘛！”謝主任接過話頭，“老趙，去年報上有篇報道，你讀過沒有？”

“哪一篇？”

“談得真好！”謝主任不勝感慨地說，“是基層干部座談。總結說：上面是‘嘴巴硬，基層干部是‘肩膀硬！基層干部負責任。像是報道的安徽……”

路轉了一個大彎——在一座杉樹土崗前好像到了盡頭，接著又一下子在馬車前重新展現出來，一直延伸到老遠的山埡口……

“正是這樣嘛！”謝主任點頭，“那條溝，責任由我負！”

“我也有責任！那是分派給我的任務。如果不是我催得緊，態度那樣硬，說不定就挖不成！責任歸我負！”

雙方都有誠懇的態度，氣氛十分親切了，甚至到了甜蜜的地步。

路旁出現了一條水溝，水歡快地流淌著，發出叫人喜悅的響聲……

他們無拘無束地談下去了。談形勢，談這次去梨花屯糾正“定產到組”中出現的種種偏差，等等。后來，拉起家常來了……

越近梨花屯，地勢就越平坦，心里也越舒暢。突然，謝主任拍了拍趕車老漢的肩膀：“停一停！”

老人家把韁收住了。

“兩年多沒到梨花屯，看看那條溝怎樣了！”

壩子上水田一塊接著一塊，已經犁過了。帶著鏵印的泥土靜靜地橫陳著，吸收著陽光，像剛切開的梨子一樣新鮮，透著沁人心脾的氣息……

看不見那條溝。

謝主任問車夫：“老同志，那條溝是不是在這一帶？”

“咹？”老人家聽不清。

老趙大聲說：“溝——挖過一條溝啊！”

“嗯，”老人家聽懂了，點點頭，“是挖過一條溝。唔，大前年的事嘍，立冬后開挖的。分給我們六個生產隊，每個勞力攤一截。我都有一截呢！頂上頭一段，是紅星隊……”

看來老人家說起話來是絮絮不休的。老趙終于打斷了他：“現在溝在哪里？”

“哪里？”老人家搖著頭，“后來填了嘛，去年，開春過后……”

謝主任問：“哪個喊填的？”

“哪個？”老人家認真地想了一回，“沒有哪個。是我們六個隊的人商量的。總不成就讓它擺在那里，溝不溝坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。論挑抬活路，這一帶的人都是好手，肩膀最硬……”

像我們在鄉下會碰到的許多老人家一樣，這位老人也有著對往事的驚人記憶。也許平時不大有機會說話，一旦有人聽，他們就會把點點滴滴說得詳詳細細，有幾分像自言自語，牽連不斷地說下去。說下去，平平靜靜的，像是在敘述別人的而不是自身的事情，多少波瀾都化為了涓涓細流，想當初雖未必如此簡單，而今卻盡掩在老人家略帶沙啞的嗓音里了。

后來，老趙提醒他：“老人家，我們走吧！”

老趙的聲音，柔和得有些異樣。而且不知為什么，這以后不論是老趙還是謝主任，都沒再說一句話。

啊，前面，雜樹的碧綠和磚瓦的青灰看得見了。是的，梨花屯就要到了！

1979年5月

（選自《故鄉事》，有刪改）

圈點批注

小說前半部分描寫了兩個下鄉干部逐步消除曾因挖溝產生的隔閡，后半部分轉而描寫趕車老人講述填溝等往事，進一步深化了時代主題;文中的“包隊”“定產到組”等詞語，以及關于安徽的報道，都指向改革開放初期的現實，在今天又使小說具有記錄歷史的意味。文本中有多處環境描寫，其中描寫的梨花屯的沿途風景，也是故事開展的自然背景;多處以初夏的山野風光作為背景，包谷、布谷、白鶴、流水、水田、泥土……這些意象散發著濃厚的鄉土氣息和醉人的詩情畫意，使小說洋溢著清新的田園風格，流露出生機勃勃的時代氣息。

靈犀一點

解答這類型題存在三大誤區：一是脫離話題，偏離角度，審題忽視題干對人物、事件等相關話題的限制，或者不按題干提供的思考角度解答，以致答案不符合要求;二是脫離文本，自說自話，答案與文本精神、作者觀點沒有聯系;三是復述原文，沒有創見，沒有提煉出富有個性的意見，或缺少對生活現象的陳述、分析，更沒有結合生活現象談自己的體會、看法等。