“1+X”人才培養模式在應用型民辦高校課程中的應用

李丹 夏計軍

【摘要】高校擴招，使得應用型本科院校數量已接近高等教育的半數。但隨著擴招后大量畢業生走向社會，帶來了很多就業問題。一些畢業生不能適應市場需要，更不能適應職業崗位的需要。因而，如何在應用型民辦高校培養出滿足職業或行業需求的人才，服務經濟發展，是應用型民辦高校應該深入思考的問題。本文結合我校的辦學特色及地方經濟發展需求，提出了應用型民辦高校“1+X”人才培養模式的研究策略，以期為民辦高校的人才培養提供借鑒和參考。

【關鍵詞】“1+X” ?應用型 ?人才培養模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0001-01

近年來，我國社會面臨：“中國制造，誰來制造”的困惑。在民辦應用型本科高校實施職業技能培訓，讓本科院校管理者看到企業行業的激烈市場競爭本質上是人才的爭奪戰，應用型本科高校管理者與師生應樹立正確人才觀，樹立尊重勞動、崇尚技能的校園文化與社會風氣，確立科學的人才觀。目前，大多數應用型本科院校仍然是學科導向教育，注重理論和學術的科學完整性。這種教學模式與實際應用有很大的差距。常常會造成畢業生高分低能現象。而職業技能培訓所開展的培訓教育活動，是以培養出職業或工作崗位上所需人才為目標。此類人才具備較強的實踐動手能力，能解決行業企業一線中面臨的復雜問題，滿足實際崗位需要。從而提高就業能力與崗位適應能力。日前國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。因此，在民辦高校，尤其是應用型本科高校推行“1+X”證書制度具有重要意義。

1.“1+X”制度國內外研究概況

“1+X”是指職業院校、應用型本科高校畢業生取得“學歷證書+職業技能等級證書”，“學歷證書”簡稱為“1”，“職業技能等級證書”簡稱為“X”，“學歷證書+職業技能等級證書”制度即“1+X”制度。

上海市教委統籌管理職業院校和技工學校，將學歷教育與培訓有機結合起來。湖南省教育廳按照“專業基本技能—崗位核心技能—跨崗位綜合技能”的思路，統籌開發了高職“作品載體”題庫和59個“能力核心”標準。深圳職業技術學院2018年國家職業教育教學成果獎“深職院——華為培養信息通信技術技能人才‘課證共生共長模式研制與實踐”等都是先行先試的成功典范。由此可見，“1+X”制度的建立和實施在我國已擁有相當的實踐基礎和成功經驗。

另外在國際上，“1+X”制度也有廣泛的實踐基礎。德國在原始職業及資格開發，美國在典型職業及資格開發，澳大利亞在職業教育分級標準開發，日本在職業教育的學歷與職業技能證書培訓等方面擁有大量的成功范例。他們在職業教育與培訓方面積累了許多經驗并形成了系列開發技術，我國有許多專家學者對這些經驗與開發技術進行了長期的研究并形成了眾多可借鑒的成果，這為“1+X”制度建設提供了許多可借鑒的國際經驗。

2.應用型民辦高校開展“1+X”制度的研究策略

2.1 深化教學體系改革，兼顧學科和職業要求

在現有的教學模式下，充分開展教學實踐與生產實習相結合，工藝與操作訓練密切配合，形成知識技能一體化培養的新型辦學模式。各專業將國家職業標準所規定的工作要求納入教學計劃，兼顧學科性和職業性，使學生同時滿足學科教育要求與國家職業資格對技能的要求。

2.1.1 確立人才培養目標，服務經濟發展

大學的職能之一就是服務經濟發展。但實際上，受到傳統教育的影響，很多民辦高校仍然定位于“專才教育”“精英化人才”培養[1]，導致學生理論知識扎實，但動手能力薄弱;另一方面，民辦高校未明確應用型人才培養目標。我國“十三五”綱要政府工作報告指出，引導部分地方本科高校向應用型轉變[2]。同時，醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）也指出，要營造促進應用型人才與研究型人才協調發展的政策環境[3]。

2.1.2 建設核心課程體系，注重培養能力

應用型民辦高校要始終堅持培養“應用型”人才為目標，在保證各專業核心課程的前提下，增加操作課、實踐課、實習課的內容，充分保障學生的實踐技能。可以通過重組并優化課程體系，改革課程設置，開放實驗實訓室，邀請行業專家進校授課，或組織學生到相關單位參觀學習、見習、實習等形式，促進學生將理論知識轉化為實踐技能，在實際操作中提高自己的綜合素質，為將來走向社會，服務經濟發展奠定良好基礎。

2.1.3 創新教學方法，提高教學效果

課堂教學采取靈活多變的教學方法，為突出應用型護理人才培養目標，教學過程中，始終堅持應用為主，注重培養學生實際解決問題的能力。通過引入典型案例，引發學生積極思考，主動查閱文獻資料，尋找解決問題的方法。結合分組討論法，培養學生的合作意識及團隊精神。

2.2 雙管齊下，硬件設施與軟件建設并重

民辦本科院校硬件設備投入的重點集中在教學型設備或研究型設備，較少投入在生產型設備上。為此，學校應充分利用現有設備，開放實驗室和實踐基地，鼓勵學生隨時到實驗室及實訓基地進行訓練。此外，應用型民辦高校應著力培養一支知識與技能兼備的“雙師型”教師隊伍，這是應用型民辦高校教學與技能指導的重要保障。

教師在不斷提升專業知識的同時，積極參加職業技能培訓。培訓合格后可以將職業技能知識以選修課或專題講座等形式，將職業技能傳授給學生。同時為應用型民辦高校“1+X”制度的推進，提供智力支持。

2.3 改革學分制，形成職業技能鑒定的激勵約束機制

為確保培養計劃與教學任務落實到位，采用學分替代方式將職業技能鑒定納入學分制，對于規定獲得相應職業等級的國家職業資格證書者可承認相應學分，形成學生積極主動參與職業技能鑒定的內外合力。建立有效的激勵約束機制，促進民辦高校職業技能鑒定的順利開展。

2.4 建立“1+X”職業鑒定便捷通道

應用型民辦高校要積極整合社會資源，與相關職業鑒定機構開展深層次、多角度的合作，為學生提供便捷高效的職業鑒定培訓通道，并確保學生在校期間，順利取得專業相關的職業資格。如會計專業，取得會計上崗證，初級會計師;護理專業取得護士執業資格證書，初級育嬰員等。具體形式可以采取特邀授課、合作招生、授權培訓等形式，通過職業技能培訓，引導學生獲得更多的就業機會與發展空間，提升為經濟服務的能力。

綜上，應用型民辦高校，通過“1+X”制度，不僅可以強化辦學特色，提高應用型人才培養的質量，同時，可以充分調動并整合社會力量，培養高技能、高素質、一專多能的應用型人才，服務社會經濟發展。

參考文獻：

[1]白潔，徐淑秀.護理學專業本科教育培養目標體系的構建[J].中華護理教育，2013（8）：345-348.

[2]李克強.第十二屆全國人大會第三次會議政府工作報告[EB/OL].（2015-03-05）.

[3]衛生部印發《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）》[J].中華護理雜志，2011（6）：536.

作者簡介：

李丹，女，中級職稱，醫學碩士 研究方向：高等教育教學研究。