家校合作共育，增強德育實效——利用高校資源助力學生成長

文 / 連旭萍

“家庭是孩子的第一個課堂，父母是學生的第一任老師。”作為一名小學德育教師筆者深知學校教育無法替代家庭教育。一般情況下，父母及長輩的受教育程度、經濟基礎、教育理念都會對家庭教育效果造成直接影響。基于此，本文就如何利用高校資源助力學生成長進行了深入分析。

一、德育教育中家校共育的重要性

（一）可有效幫助教師了解家庭教育環境，促進學生全面發展

要想提高小學德育教育質量，單單依靠學校教育是遠遠不夠的，應當將學校教育與家庭教育進行有效結合。比如，教師要想了解學生的家庭教育情況，就必須對其父母職業、家庭成員素質、結構以及文化水平進行了解。在了解學生家庭教育環境背景下，教師可以針對學生較為欠缺的部分進行重點教育，進而有效提高學生德育教育水平，實現學生全面發展。

（二）可有效幫助家長走出教育誤區，為學生人生發展奠定良好基礎

每個學生的生活條件、家庭環境、家庭教育各不相同，部分家長存在一些教育誤區。一些家長認為將孩子送至校園后，教師就應該對學生整個生活負責；還有一些家長認為，優越的物質條件對于學生發展是最重要的。這些錯誤的家庭教育觀念對于學生的身心健康造成了極大影響。通過家校合作共育后，家長可以站在科學、合理的角度對學生的潛在問題進行深入分析，真正走入孩子內心，為學生的后續人生發展奠定良好基礎。

二、我校德育現狀

（一）德育隊伍建設不斷加強

近幾年，我校將德育隊伍建設放在了至關重要的位置，并且做到了真抓實干。由于本校情況較為特殊，學校還專門建立了一支學校德育工作骨干隊伍，將師德、師風建設作為工作重點，努力提升德育工作人員的思想素質；定期開展教書育人及評選優秀德育教師活動，建立優秀骨干教師培訓制度，希望有效提升德育工作者的個人水平與專業能力。德育工作人員在工作過程中勤勤懇懇，時刻銘記自己“教書育人”的重要使命，培養出了一批又一批思想道德、理想情操都十分優秀的學生，贏得了社會贊譽。

（二）家庭教育缺乏科學的教育方式

現階段，我校與家長之間的聯系大都是選用微信進行實時溝通。但是在溝通交流中發現，雖然學生家長知識面較廣，有著良好的教育條件，但是在實際家庭教育過程中，沒有充分考慮到孩子的個體差異問題。不僅如此，在日常家庭教育中，他們的教育方式過于片面，不能與小學德育教育進行有效連接，導致家校共育效果不佳。

三、家校合作共育，增強德育實效——利用高校資源助力學生成長

（一）利用高校文化資源，增強德育實效

本校在開展家校合作共育過程中，為了更好地提高家校合作共育效率，提高家校共育活力，首先對學生家庭環境進行了簡單了解，而后創造性地利用文化資源對學生進行德育教育。對于小學生而言，最好的教育資源就是與其日常生活息息相關的資源，它可以在家校合作共育中幫助學生產生思維的火花。所以，在家校合作共育中，筆者依據不同學生的實際情況選擇了適當的教育方式，希望能夠充分發揮高校文化資源的作用，有效提高德育實效。

案例：

感受高校校園文化 提升自身情感體驗

1．活動對象：班級全體學生

2．活動 時間：兩個月

3．活動目的

讓學生走進家長所任職的高校，感受家長任職高校的校園文化布置、校園氣息，對高校校園文化、校園氣息進行分析，并說出自己的所感、所想。

情感：學生在感受過程中，可有效對學生的文化素養、道德素養進行多方面熏陶，為學生的學習添加動力，激發學生自主學習習慣，提高學生道德修養。

認知：學生在感受校園文化、校園氣息過程中通過走進大學圖書館、大學課堂、大學食堂，感受大學生在課堂上的自律、自省，可有效幫助自身形成良好的自律意識，提升自身綜合素質。

操作：學生在感受高校校園文化、校園氣息的過程中，通過眼睛、耳朵、大腦等多個感官認識到了高校文化，有效培養了自身的整體素養，提升了自身的交際合作水平，強化了自身觀察生活、提升自我等良好意識。

4．活動形式

組建以5人為單位的調研小分隊，以校園觀察、感受為主開展活動，并在活動結束后，鼓勵學生說出自己認識中的“校園文化”“校園氣息”。

5．活動過程

（1）組織小分隊

參與調查研究行動的學生均是在家長工作單位區域內的，他們對高校環境較為熟悉，安全系數較高。五個學生，三男兩女，可以讓學生在整合活動過程中提升自身團結協作能力。

（2）分配小組任務

將校園內的食堂、課堂、圖書館分別作為小組出行目的地，按照小組成員各自意愿完成選擇。與此同時，每個小組成員都要隨身攜帶一本記錄本，以便對自己的切身感受進行實時記錄。

（3）第一次感受

各個小組成員去自己選擇的地點感受校園文化，并在一個小時后到達約定好的固定集合點，對自己的切身感受進行相互交流。如：去食堂調查的學生發現大學生在用餐完成后，都會自覺將自己的餐具放置于指定位置；去圖書館調查的學生發現，幾乎很少有人說話，都可以安安靜靜地看書；還有的學生在走路過程中發現，很多大學生會自覺將垃圾桶旁邊的垃圾放進垃圾桶。經過一定交流后，學生交換地點。

（4）第二次感受

在有了第一次感受后，學生都迫不及待地想看看同學眼里的高校文化，對于第二次感受有了極大的向往。各個小組在第二次感受中，觀察更為周全，發現大學生即使前一秒還在玩手機，只要老師來了都會自覺坐好，并放下手機。除此之外，有的學生甚至參與到了“團體健美操”中，在隊伍后邊跟著大家一起練，感受到了大學校園的活力。

（5）交流情感體驗

在感受校園文化活動后，可以讓學生對自己本次的情感體驗進行交流，以小組為單位寫出一篇《高校文化讓我懂得……》文章，并說出這次活動對自己觸動最深的一件事。在學生表述完成后，教師可選擇幾件經典案例放置于教室醒目位置，激勵學生學習發展。

在活動過程中，學生通過團結協作、觀察交流的方式感受到了高校中的校園文化，從大學生的身上看到了良好的道德品質與個人修養，提升了自律意識。

（二）利用高校智力資源，增強德育實效

與其他學校家長相比，我校學生家長在智力、道德品質、世界觀、人生觀、價值觀、法治觀方面都占據著一定優勢，其中，智力資源優勢尤為明顯。因此，在德育教育開展過程中，筆者對學生家長的能力進行了科學評估，對于一些專業性較強的內容，筆者借助學生家長的高校智力資源完成了小學德育教學，開展了一次以家長為主體、教師為輔助的課堂教學，真正實現了家校合作共育且最終應用效果較好。

為了更好地實現課內外信息的有效融合，提高學科課程融合度，筆者在德育教育過程中選用了家長為主體、教師為輔助的課堂教學模式。比如在小學德育教育——政治教育過程中，得知果果家長是高校思想政治專業教師，所以筆者在完成了基本教學任務后，便邀請果果家長向班級學生對一些社會時事以及相關法律知識進行簡單普及，并簡單介紹了我國多種法律政策。通過本次教學，學生不僅拓寬了自身的知識層面，還有效鞏固了課堂知識，真正實現了家校共育，提高了教學效果。

再如在小學德育教育——道德教育過程中，由于專業性較強，筆者在進行了基本內容講解后，特別邀請了強強的媽媽，以“國學教師”的身份來引導學生認識我國千百年來的傳統文化，了解道德對于其人生發展的重要意義。再如在小學德育教育——思想教育過程中，筆者特別邀請了諾諾的媽媽，通過心理教師的角度，來為學生開展深度思想教育，對學生日常生活行為進行分析，幫助學生正視自己在日常生活中的行為。通過此種方式，既可有效解決專業教師資源短缺問題，又可有效提升家長在課程開發中的主體地位，進而有效實現家校合作共育，增強德育實效。

（三）利用高校硬件資源，增強德育實效

由于我校不同學生家長的任職單位、教授學科各不相同，所以，在小學德育教學中，為了更好地實現家校共育，筆者對不同家長所擁有的硬件資源進行了簡單了解，并希望通過硬件資源共享的方式，增強德育實效，為學生的后續學習發展奠定良好基礎。比如默默的家長任職學校有著極為豐富的圖書資源，且周六日該高校圖書館是完全開放的，所以，在家校共育活動中，筆者每個周六日都會組織學生走入高校圖書館，使學生在圖書館中，拓展自身知識面，了解大學生的閱讀習慣，提升自身自律意識。

再如亞亞家長所在高校的足球館在周日會對外開放兩個小時，所以筆者會在每周日組織幾名小運動員去足球館鍛煉，進而增強學生的意志力、提升學生的體能。

四、結語

總之，學校教育和家庭教育是相輔相成、不可分割的。家校共育是教育工作重要的一部分，只有做好了家校共育，學校教育才能更好地進行，孩子的學習與身心才能更好地發展。