淺談留守兒童手機使用問題

摘要：從對江西省吉安市遂川縣巾石鄉羅文村小學留守兒童使用情況的調查和訪談情況來看，留守兒童沉迷手機有家庭教育缺失、學校教育斷層等客觀原因，也有留守兒童心理匱乏等主觀原因。正確引導留守兒童使用手機，應完善農村社會教育模式、老師引導方式、家長與學生的互動模式，發揮社會心理機構的作用。

關鍵詞：留守兒童;沉迷手機;心理匱乏;對策

中圖分類號：D669.5 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0088-03

為了改善生活，提高收入，在廣大的中國農村，有許多年輕的父母將自己的孩子留在家中由老人照料，而自己外出務工，造成了許多孩子在家沒有父母陪伴，這一類兒童被稱為“留守兒童”。筆者連續五年在國家十大貧困縣之一的江西省吉安市巾石鄉羅文村進行暑期支教，當地留守兒童較多，由于近年來通信及網絡的建設，手機使用率越來越高，造成了“留守兒童”沉迷于手機的現象愈發嚴重。筆者使用了量化研究的方法，對比了城鄉兒童手機使用習慣。在支教的過程中采取訪談、觀察等方法，分析了留守兒童沉迷手機的客觀原因，并用社會心理學、發展心理學等理論剖析了沉迷手機的深層原因。最后，從農村社會教育模式、學校老師引導方式、家長與孩子互動模式以及社會心理機構的引入等方面提出了正確引導兒童使用手機的對策。

一、調查情況

2019年8月1日至20日，筆者前往江西省吉安市遂川縣巾石鄉羅文村和沙田村，向當地小學生發放紙質問卷，共回收215份問卷。2019年8月21日至9月10日，筆者向某城市兒童發放網絡問卷調研，共回收291份問卷?？偣?06份問卷，有效問卷數占94%。其中男生（52.17%）、女生（47.83%）人數基本持平。

1、網絡新媒體的普及程度

根據調查問卷顯示，將近9成的家庭擁有手機。其中城市家庭媒體設備的普及度前三位分別是：手機（97.39%）、電腦（89.57%）、電視（92.17%）。在鄉村家庭前三位分別是：電視（90.43%）、手機（88.7%）、電腦（34.78%）。

2、獲取知識的方式

城市兒童的信息源分別來自于手機（71.3%）、電視（67.83%）、書籍報刊（60%）。留守兒童的信息源為手機（90.43%）、電視（84.35%）、廣播（36.52%）。手機已經成為兒童獲取信息的最重要的途徑。

3、首次獨立上網年齡

將近一半的兒童首次獨立使用互聯網年齡在7-10歲之間，其中城市兒童占比為41.74%，鄉村兒童為50.43%，城市兒童首次上網時間略早于鄉村兒童。城市兒童7歲以下獨立上網的有31.31%，鄉村兒童比例為12.17%。

4、上網時長

近半數青少年每天使用互聯網，其中城市兒童占比為51.3%，鄉村兒童為52.18%。多數兒童單次上網時長都能夠控制在1小時以內，其中城市兒童為62.61%，鄉村兒童為59.13%。近兩成（18.16%）的兒童每次上網時長達到4小時。

5、上網內容

從上網的興趣點上看，城鄉兒童的差異較大。城市兒童上網內容的首選三項為玩游戲（65.22%）、看視頻（52.17%）、查資料（51.3%）。而留守兒童的首選五項為聽音樂（72.17%）、玩游戲（59.13%）、看視頻（52.17%）。其中，城市兒童首選三種網絡視頻內容為動漫（73.91%）、娛樂綜藝內容（55.65%）、科普小欄目（32.17%），而留守兒童為電視劇（75.65%）、動漫（65.22%）、娛樂綜藝內容（33.91%）。由此可見，手機的娛樂功能對農村留守兒童更重要。

6、上網目的

城市兒童上網有明確目的，首選三項是娛樂游戲（73.91）、完成作業查資料（57.39%）和溝通交流（46.96%）;而83.48%鄉村兒童上網漫無目的。

7、家人對兒童的監管

城市家庭中，38.26%家長限制兒童使用時間;30.43%的家長限制時間和內容;23.48%的家長會在孩子上網時間比較長的時候提醒一下。在鄉村家庭中，21.74%的家長限制兒童使用時間;22.61%的家長限制時間和內容;23.48%的家長會在孩子上網時間比較長的時候提醒一下。

8、學校對兒童的監管

城市中將近九成的學校都對學生互聯網及手機的使用提出了要求，在鄉村，將近半數（46.96%）的學校對兒童上網無任何的要求或者引導。另外，82.61%的城市兒童希望學校設立課程，教自己如何正確使用網絡，而在鄉村兒童中只有不到一半的人（44.35%）有這種愿望。

9、網絡媒體對生活的影響

城市兒童對網絡認知相對明確，他們認為最大的變化是有了新的娛樂方式（73.91%）;獲取知識變得容易（57.37%），人際溝通方便（46.96%）。負面影響是愛在家里不愛動（31.27%）、學習時間減少（20.87%）、信息混亂真假難辨（13.91%）。而鄉村兒童對影響的認知相對模糊，79.13%的人不清楚網絡對他們的影響，10.43%的人認為互聯網是一種新的娛樂方式。

10、對新媒體中不良信息的認識

過半兒童表示在上網過程中遇見過“少兒不宜”的內容，其中67.09%城市兒童見過，51.3%鄉村兒童見過。可見雖然網絡環境在改善，但“少兒不宜”內容的確存在。48.7%的鄉村兒童認為從未看過這些內容。我們不可得知孩子是真的沒有見過不好的內容，還是缺乏識別能力。88.7%的城市孩子希望擁有專門更多適合小朋友的網站，只有56.2%的留守兒童希望如此。

通過調查發現，目前手機上網普及率很高，大多數孩子在十歲以下就開始獨立使用互聯網。大多數兒童每天使用手機上網，多數兒童單次上網時長都能夠控制在1小時以內，近兩成的兒童每次上網時長達到4小時。從用途來看，相比城市兒童使用手機的目的是娛樂和學習并存;而留守兒童更注重娛樂功能。留守兒童上網更加缺乏目的性，對不良信息的鑒別能力較弱。而鄉村家庭學校對孩子上網的正確引導和監管力度不如城市家庭。

二、留守兒童沉迷手機的原因分析

為驗證問卷調查的結果，進一步剖析留守兒童沉迷手機現象背后的原因，筆者對于造成留守兒童沉迷手機的現象進行了分析。

（一）客觀原因

1、家庭教育的缺失

在20天的支教活動中，家訪團隊走訪了約100名羅文村小學生家庭。調查問卷雖然顯示和父母居住在一起的孩子占總數一半，但是其中父母雙方長期都在家的也很少。一般父母在家的家庭經濟條件比較優越，父母以在當地開超市、跑運輸為職業，其他家庭皆為隔代撫養或是寄生撫養，沒有父母直接約束，孩子容易對手機游戲等上癮。一般來說，祖輩年齡大、文化有限、力不從心。很多老人甚至把學?？闯闪恕巴袃核?。在家訪中，爺爺奶奶告訴我們：“去學校多讀書識字是一方面，重要的是讓孩子不要閑在家里?！绷硗?，有的父母與子女長期不在一起，對孩子產生愧疚感，情感表達方式不合理。有家長說，“給孩子買手機是為了補償。”

2、學校教育的斷層

據受訪的老師介紹，他們工資低，月收入低于千元（人均要管35個孩子）。因為鄉村教師嚴重缺乏，難以顧及上全部的學生，所以多數留守兒童沒有明確的學習目的，“讀書無用論”思想滋長。留守兒童普遍認為，讀大學的目標不現實，能上中專或者職高是最好的選擇。在2018年支教期間，支教團隊組織“七夕許愿活動”，請100個同學將自己的愿望寫書來掛在樹上。其中只有1名同學的愿望是“希望考上大學”，其他同學中關于學習的愿望很少?？梢哉f，學校老師也很少有精力監管學生使用手機。

3、社會教育資源的匱乏

由于我國地區之間經濟發展不平衡，教育發展也呈現出極為不均衡的現象，優質教育資源主要集中在城市。農村教育投入不足，如羅文村校室破舊，小學6個年級只有3間教室。雖然近幾年是有愛心機構捐贈多媒體設備和圖書，但孩子們告訴我們，老師因為人手少，怕設備損壞，所以不讓他們使用圖書和設備。

在訪談中筆者也發現，很多留守兒童在說到為什么沉迷手機是因為沒有別的好玩的。除了在戶外游蕩之外，好像也只有漫無目的地玩手機。調查顯示，留守兒童對書籍的渴望強于城市兒童，在實地走訪中，村里根本沒有圖書館或者書店，但是村上也無其他的兒童娛樂休閑場所。

（二）深層原因

留守兒童之所以沉迷于手機娛樂，除了客觀原因之外，還和留守兒童的心理匱乏有關。網絡聊天、網絡劇、網絡游戲都跟游戲本身是有關系的。德國哲學家席勒把游戲認為是人類的本能，是發泄體內過剩精力的一種方式。美國心理學家亞當奧爾特的《欲罷不能》一書分析了令人上癮的人類活動的根源于人類的痛苦、人類有未被滿足的欲望，需要通過尋找短期的精神的滿足而放棄煩惱。就像游戲心理學家薩頓史密斯所說“玩的對立面不是工作，而是抑郁?！?/p>

人本主義心理學家馬洛斯將人的需要劃分成生理需要、安全需要、社交需求（情感和歸屬的需要）、尊重需要和自我實現的需要。留守兒童在成長的過程中過早的跟父母分離，所以心靈缺少寄托?！镀胀ㄐ睦韺W》中指出：“如果缺失需求得不到滿足，尋找這種需求的動機就增強?！绷羰貎和撩允謾C是因為虛擬的網絡世界滿足了他們的這幾種需求：一是安全需要是人類滿足生理需要后的最基本需求，剛出生的嬰兒對母親懷抱的依戀便體現了對安全感的需要。留守兒童過早與父母分離，缺乏安全感，而網絡中的交往無須和陌生人直面接觸，令人感覺更安全。二是當青少年生理趨向成熟，他們的情感和歸屬需要就會加強。留守兒童更愿意在虛擬的網絡中尋求人際支持，從而獲得歸屬感和愛。網絡人際交往的虛擬性，掩飾了他們的性格缺陷，孩子被尊重的需要也得到了滿足。另外，強烈的互動感（網劇的彈幕、點贊、游戲中打賞、贈禮物）也滿足了留守兒童人際交往的需求。三是隨著互聯網技術的發展、娛樂產業的創新，編劇和設計者們更加愿意從滿足人類心理的角度設計產品。游戲可以滿足人類的求生、控制、成長、創造、探險、挑戰等需求。網劇有十分強烈的代入感，滿足了受眾自我實現的需求……這些都是鄉村留守兒童所缺少的，所以他們相比城市兒童更容易沉迷于其中。歸根結底，對留守兒童而言，不在父母身邊所以缺失了心靈寄托，所以他們更愿意在虛擬世界中尋找自我實現，渴望更直接的體驗社會的情感。

三、對策與措施

（一）改善留守兒童受教育環境，建設社會教育資源

雖然調查顯示留守兒童對書籍的渴望強于城市兒童，他們認為書籍（30.43%）比電子屏幕（27.83%）有趣;但在實地走訪中，村里根本沒有圖書館或者書店、娛樂休閑場所。所以，首要改善的是農村的教育環境，大力建設公共的教育資源，讓孩子有地方學習、有地方看書，這才能真正提高國民素質。另外，適度建設體育場、游樂場，讓孩子有屬于自己可以娛樂的地方，消耗多余的體力，而不是把時間完全的浪費在網絡上。

（二）合理配置教學模式

受教育是通過合法途徑進入現代化生活的常規基本途徑。如前文歸納，留守兒童所在學校除了教師素質、教師待遇不高，教育設備不足以外，當前著力改變的是單一的學歷型教育模式。留守兒童需要的更多的是實用技能，貧困的農村需要的能解決農民切身利益的實用型人才。我國正在實施精準扶貧戰略，留守兒童沉迷手機，那么可以教會留守兒童甚至廣大村民使用手機的線上交易功能，使用手機做“微商”，把農村更多的特產賣出去，打造地方特色，促進貿易、快遞業發展等等。另一方面，發展這種經濟模式也可以減少當地外出打工人數，從而減少留守兒童數量。

（三）學校教育加強對留守兒童使用手機的引導

調查問卷結果顯示，城市中將近九成的學校都對學生互聯網及手機的使用提出了要求，而在鄉村將近半數（46.96%）的學?；蚶蠋煂和暇W無任何的要求或者引導。孩子使用手機是大勢所趨，宜“疏”不宜“堵”，學校老師要留守兒童進行指導，讓孩子充分了解新媒體使用的利與弊，引導孩子加強自控能力，不被手機控制。以村或者縣為單位，為留守兒童展開相關講座，引導學生用手機看書、學習幕課、學英語，強調手機是學習的工具。教師言傳身教，引導留守兒童正確使用手機，多用手機閱讀而不是娛樂。

（四）父母以合理的方式愛孩子

留守兒童父母的不能一味地外出打工掙錢，而忽視了養兒育女的責任，更不能因為對孩子感到愧疚，就給孩子物質補助，而忽略精神的交流。留守兒童父母要改變愛孩子的方式，把原本默默灌注在物質支持上的愛，轉變為對孩子在真切的關心、對意義的強調，讓孩子接收到親密信號，長此以往親子關系才會加深。不能忽視面對面的親子溝通，要多回家看看孩子，更不能讓短暫的親子團聚使親子關系蒙上一層理想化的色彩。家長對孩子使用手機不能局限上網時長的管理，還要加大對內容的監管。

（五）建立心理咨詢機構以指導留守兒童成長

留守兒童因為不在父母身邊生活，失去了心靈寄托，所以比起一般兒童心理更加的匱乏。歸根到底，這個是社會轉型期是引發普遍的問題，也是留守兒童自我價值感缺乏以及認同危機的客觀因素。留守兒童是否出現沉迷于手機、是否在網上表露不健康心態甚至出現線上下的反社會行為還要取決于個人價值觀、信仰的影響。因為留守兒童父母不在身邊，當地需要有專門的心理機構指導他們自我認知、疏導情緒、幫助他們正確認識媒介、提高媒介素養，從而則可以有效地防止留守兒童不良行為發生。

四、結論

農村留守兒童沉迷手機不僅是由于家庭教育與學校的監管和引導不足、社會教育資源的匱乏等因素造成的，主要還是由于兒童心理上的匱乏造成的。因為缺少愛，所以他們更愿意在虛擬世界中尋找自我實現，渴望更直接的體驗社會的情感。留守兒童的問題其實是我國社會發展進程中的問題，只有國家不斷地推進精準扶貧;社會各界對留守兒童投入更多的關注;學校、家庭多點付出、多點愛，才能逐步解決留守兒童的問題。

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作者簡介：周曦（1988—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中國傳媒大學助理研究員，研究方向為高校學生思想政治工作、動畫藝術學。

（責任編輯：王寶林）