高職院校環(huán)境設計專業(yè)案例教學法探索

呂萍

[摘 ?要]案例教學法既創(chuàng)新了環(huán)境設計專業(yè)教學方法，又改變了環(huán)境設計專業(yè)教學的模式，對提高環(huán)境設計專業(yè)教學質(zhì)量具有十分重要的意義?；诖耍疚脑陉U述案例教學法基本特征的基礎上，系統(tǒng)分析了高職院校環(huán)境設計專業(yè)采用案例教學法存在的問題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?環(huán)境設計專業(yè) ?案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，并逐步在很多高校被廣泛采用。目前，我國高職院校環(huán)境設計專業(yè)也普遍采用了案例教學法，但在具體應用方面還存在一定的問題，大大弱化了案例教學法的價值。

案例教學法的特征

1.情境化

案例教學法表現(xiàn)出明顯的情境化特點，即教師描述一個真實事件或創(chuàng)造一個虛擬情境將抽象、宏觀的知識融入其中，向?qū)W生深入淺出地闡述特定的知識點及應用方式，讓學生在虛擬情境中進行實操訓練，增強學生知識點的認知與應用能力。這種虛擬情境既能夠增強教學的趣味性，又能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能使抽象的知識具象化，甚至能夠在虛擬情境中引導學生進行實操訓練，對提高學生綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

2.問題導向性

案例教學法作為一種大眾化的教學方式，將其引入專業(yè)課程教學的終極目標還是為了能夠有效地提高教學質(zhì)量。問題導向性是案例教學法實現(xiàn)預期教學價值的核心手段，統(tǒng)領整個教學過程，需要教師精心定位問題，精選案例內(nèi)容，嚴格控制案例教學過程，才能彰顯案例教學法的問題導向性。

3.多樣化

案例教學法具有多樣化的特征，即教師可以采用多樣化的方式實施案例教學。從微觀層面來說，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個具體的事件，在事件中體現(xiàn)知識點的特征、應用方式及應用效果，從而增強授課內(nèi)容的直觀性。從中觀層面來說，教師可以根據(jù)專業(yè)課程知識點營造一個虛擬情境，要求學生在虛擬情境中進行模擬操作，以此提升學生對課程知識點的認知和應用能力。從宏觀層面來說，教師還可以選用一個實際案例或者是虛擬案例串聯(lián)起兩三個甚至更多的課程知識點或課程模塊，以案例整合課程知識，建構(gòu)課程體系，實施系統(tǒng)化的教學活動。

因此，將案例作為授課主體統(tǒng)領整個教學工作，能夠更好地發(fā)揮案例教學法的直觀性、趣味性、問題導向性、實操性價值。

高職院校環(huán)境設計專業(yè)案例教學法存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校環(huán)境設計專業(yè)普遍采用案例教學法，但實際使用效果卻不佳，主要存在以下幾方面的問題。

1.案例設計碎片化

案例教學法在微觀、中觀、宏觀三個層面具有多樣化的執(zhí)行方式，也表現(xiàn)出由簡到難、由初級到高級層層遞進的特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校環(huán)境設計專業(yè)普遍注重微觀層面的案例教學活動，主要是根據(jù)某一特定知識點選擇一個或數(shù)個案例，在數(shù)分鐘內(nèi)通過描述案例簡單解釋相關(guān)知識點的內(nèi)涵與應用效果。這種教學方式雖然有一定的價值，但缺乏中觀與宏觀層面所具有的系統(tǒng)性、全面性、實操性特點，導致案例教學法存在明顯的碎片化問題。零散的教學案例一方面增加了教師搜集與整理的難度，另一方面則弱化了案例教學的實際價值。

2.教學過程簡單化

案例教學法是一種簡單的案例分析活動，教師可以借助特定案例深入淺出、直觀具象地介紹特定知識點。案例教學法又是一個雙向互動、獨立學習、討論交流的過程，學生圍繞教師描述的具體事件或者虛擬情境獨立自主地搜集和分析資料形成自己的觀點，隨后與老師、同學進行溝通和交流，能夠進一步加深他們對特定知識的認知和理解，還能夠幫助他們更好地掌握知識點。目前，高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師普遍選擇的是一種簡單化的案例教學方式，主要是教師分析和闡述知識點，學生被動聆聽和思考的教學模式，極易帶給學生枯燥、乏味的學習體驗，使他們對所學知識點的了解僅停留在直觀認知上，無法對知識內(nèi)涵、應用方式和應用效果有深刻的理解，更無法形成個人獨立的見解。

3.問題導向模糊化

問題導向是案例教學法順利實現(xiàn)教學價值的重要手段，更是提高教學趣味性的重要方式，統(tǒng)領著整個教學工作的開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師在選擇案例和實施案例教學過程中隨意性比較大，在授課前并未精心選擇案例，而是在具體授課過程中隨機加入案例進行簡單的說明，或者是未對案例進行精心處理，導致案例內(nèi)容繁雜，教學過程拖沓，又或者是在講授特定案例過程中無限延伸知識點，出現(xiàn)偏題甚至跑題的情況。這些均會造成環(huán)境設計專業(yè)案例教學法問題導向性不明確、知識點不集中等問題，既浪費了授課時間，導致學生無法準確、深入地認知和理解知識點，又弱化了教學效果和質(zhì)量。這就要求高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師必須準確把握案例教學法的問題導向性特征和價值，系統(tǒng)地設計案例教學過程。

高職院校環(huán)境設計專業(yè)案例教學法實施的方式

案例教學法雖然是高職院校環(huán)境設計專業(yè)普遍使用的一種教學方式，但要想順利發(fā)揮其應有的價值，教師必須針對當前案例教學法存在的問題，系統(tǒng)地設計教學過程，從以下方面實施案例教學法。

1.以問題為導向進行案例教學模塊設計

當前，高職院校環(huán)境設計專業(yè)案例教學法的使用存在一定的問題，根本原因在于教師課前缺乏微觀、中觀、宏觀層面上的系統(tǒng)設計，隨意性地采用案例教學法極易導致案例碎片化、過程簡單化、問題導向模糊化等問題的出現(xiàn)。因此，高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師應在授課前以“問題”為導向進行案例教學模塊設計。具體來說，教師應從宏觀層面審視授課內(nèi)容和目標，以具體問題統(tǒng)領關(guān)聯(lián)知識點設計一系列既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)的課程模塊，并為每個模塊設計一個有針對性的教學案例，該案例可以是實實在在的事件，也可以是虛擬情境。教師在進行案例分析、講解，引導學生學習、交流、實操訓練時應該進行系統(tǒng)化的教學活動，從而實現(xiàn)“以問題選擇案例、以案例承載知識”的教學目標。

2.設計獨立學習和自由討論環(huán)節(jié)

高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師在使用案例教學法的過程中，一定要摒棄常規(guī)的簡單化、單向性的教學方式，要充分尊重學生的主體地位和獨立意識。這樣既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以提升學生的認知和應用能力。因此，高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師在設計和實施案例教學法的過程中，一定要設置獨立學習和自由討論的環(huán)節(jié)，在規(guī)定的情境中設計相關(guān)問題，要求學生獨立完成資料搜集和問題分析，形成個人觀點和意見，讓他們在與老師、同學的交流互動中碰撞觀點，增強他們對特定知識點的認知和應用能力。其中“獨立學習”可以是簡單地搜集資料和分析問題，也可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活進行實操訓練，歸根結(jié)底是促使學生能夠積極地參與到案例學習中來，提升他們學習的興趣和積極性。

3.加強對案例教學過程的控制

由于教師缺乏課前系統(tǒng)設計，對案例教學過程控制不強，導致教學過程隨意性強、內(nèi)容繁雜、過程拖沓，甚至出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象?；诖耍呗氃盒－h(huán)境設計專業(yè)教師在實施案例教學法的過程中，一定要加強對案例教學過程的控制，圍繞特定問題闡述、分析案例，且所有內(nèi)容都必須以解決問題為核心目的，都應具有明確的問題導向性。即便只是知識的延伸也應在特定課程模塊中對其他課程模塊關(guān)聯(lián)的知識進行簡單介紹，不能出現(xiàn)喧賓奪主的問題。這就要求教師必須時刻保持清醒的頭腦，擁有強烈的問題意識，有目的、有針對性地選擇案例。

結(jié) ?語

總體來說，案例教學法具有情境化、問題導向性、多樣化的特征，被廣泛應用于各類課程的教學中，有著十分重要的教學價值。當前，高職院校環(huán)境設計專業(yè)雖然普遍采用了案例教學法，但效果并不盡如人意，主要存在案例設計碎片化、教學過程簡單化、問題導向模糊化的問題。針對這些問題，高職院校環(huán)境設計專業(yè)教師應以問題為導向進行案例教學模塊設計，在案例式教學過程中設置獨立學習和自由討論環(huán)節(jié)，加強對案例教學過程的控制，以此創(chuàng)新教學方法和教學模式，提高環(huán)境設計專業(yè)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王鶴：《環(huán)境設計專業(yè)公共藝術(shù)教學實訓》，天津大學出版社，2018，3。

[2]唐雪峰：《試析環(huán)境設計教學中工程案例教學法的應用》，《課程教育研究》2018年第6期。

[3]蘇薈：《基于案例教學法的課程教學研究與設計》，《兵團教育學院學報》2018年第4期。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系 ?陜西西安