中職學生創新能力與科學思維能力的培養

陳建平

摘要：中職專業課教學肩負著培養具有專業知識基礎的實踐操作人才的責任，而這樣的人才需要具備一定的創新能力與科學思維能力。在專業課教學過程中，教師應充分利用課堂更好地實現對學生創新精神的激發，將學生的科學思維和所學的專業更好地對接，努力將學生培養成社會所需要的人才。

關鍵詞：創新能力;科學思維能力，培養策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0040-02

當前，我國中等職業教育教學改革不斷深化。但從總體上看，中等職業教育教學還不能很好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的需求，學生的實踐創新精神和科學精神的欠缺是其中的一個方面。中職機械專業課教師應充分利用課堂更好地實現對學生創新精神的激發，將學生的科學思維和所學的專業更好地對接，努力將學生培養成社會所需要的人才。為此，作為在教學第一線的老師，如何更好地為學生能力的發展做好鋪墊，如何培養學生的創新精神，如何將科學精神融合到專業課堂中去，這是筆者一直在教學反思中思考和探索的問題。

一、以良好的教學情境為鋪墊進行融合

在中職機械專業課教學中，很多內容都是比較枯燥無味的，為了激發學生的學習興趣，我們在導入新課的時候就要采取一些手段。因為屬于加工制造類，在允許的條件下，可以利用工廠現場進行教學，或者采用現場視頻的方式進行教學。

實例：在講授“變速機構”一課中，滑移齒輪變速機構以及三星輪變速機構原理書上講得比較多，學生看起來麻煩，而且老師也難講清楚。如果在講授之前，先放一段手動擋汽車變速過程的錄像，一下子就激起學生的興趣，然后將學生帶到學校車工工場，直接把普通車床的床頭箱蓋子打開，演示給學生看滑移齒輪如何實現變速，三星輪機構又是如何實現變速的，一下子就把兩個難題給解決了，尤其是滑移齒輪變速機構不能使用斜齒圓柱齒輪的原因，從觀察車床齒輪輪齒嚙合過程很容易就理解了。

這樣利用現場進行教學，加上教學場地的變換，讓學生感覺新奇，緊緊抓住了學生眼球，通過現場觀察實踐，培養了學生嚴謹的科學態度。

二、以科學思維為導向進行融合

人類創造發明機械的動力在于人的需求，而需求是建立在一定的科學知識和科學思維基礎上的。學習知識的目的之一在于解決人類實際需要，對人類所使用的機械進行開發或者改良，不斷超越，從技術和應用方面，實現這樣的超越，科學思維顯得尤為重要。而學生的科學思維需要教師的指導，必須從小培養，從學習中獲取科學思維的方法。比如在教師授課過程中，往往一個問題的提示方式不同，就會產生不同的效果。

實例：在講到齒輪傳動特性時，要求學生思考假如要讓直齒圓柱齒輪在傳動過程中減少振動，該如何改良齒輪。教師在拋出這個問題時，應同時正確引導學生思維的方向，提醒學生齒輪的嚙合過程是怎樣的，引導學生朝著齒輪的設計去思考，而不能讓學生像個無頭蒼蠅般地想到一出是一出，這樣勢必會降低課堂的效率。只有用科學的思維去引導，才會實現課堂的高效。

三、以實踐精神為導向進行融合

根據市場調查，在一線操作工需求量比較大的企業中，很多企業寧愿招一些中職生，也不愿意要那些大學畢業生，中職生反而更吃香，為什么呢？因為職業中專培養的是技能型實踐操作人才，現在的企業都希望招到具備一定實踐能力的員工，可以為企業省去很多培訓的時間和成本。因此，教師在授課過程中尤其應該注意培養學生的實踐能力，以適應市場需求，讓學生在進入工作崗位后迅速上手。

實例：在講四桿機構特性時，可以對照著課件進行講解，可這樣總覺得少了一些對學生實踐能力的培養，所以我給學生一個禮拜時間，要求他們回家自己找材料做一個鉸鏈四桿機構。學生有的利用削好的竹竿，有的利用三夾板，有的利用木條，有的利用鋁合金為構件，那用什么來做鉸鏈呢？有用螺絲，有用鐵絲，有用木圓柱。這樣做出了各種鉸鏈四桿機構，有的還做得相當精致，然后在演示四桿機構運動過程中，學生發現各種材料會有不同的表現，比如三夾板做的比較軟，容易變形;鋁合金做的比較硬，而且輕便;竹竿做的笨重，轉起來不方便……一個禮拜的時間，學生們通過思考、嘗試、比較、選擇、設計、操作等一系列的過程，真正將科學的思維方法融合到了工程實踐中去。讓學生以實踐為導向，自己動手完成教學任務，實現教學過程的自我探究，無意中讓學生學到了材料力學相關知識和機械原理知識，一舉兩得，還培養了學生的實踐創新能力。

四、以項目教學為導向進行融合

項目教學法是一種實施具體項目進行教學的方法。教師結合教學內容和教學要求來設計教學項目，引導學生積極完成項目，讓學生在完成項目的過程中不斷鞏固知識，同時鍛煉學生對知識的應用能力，是一種將理論和實踐有效融合的教學方法。[1]對于中職學生來說，很多內容更適合整合成一個項目，讓學生自己去完成整個項目的設計、計算以及驗證，從而培養學生的自主學習能力。

實例：在教授“軸系零件”這一章節的過程中，涉及的內容很多，而且都是比較細碎的知識點，如果讓老師一個個去講，費時費力，枯燥無味，學生也不愛聽。我將減速器的測繪作為一個項目，首先要求學生掌握軸的結構設計要求，軸上各個零件的特點、安裝、固定、拆卸等要求，讓學生自己去學習，然后整理出一個知識體系，讓學生完成整個過程。這種教學方式，讓學生自主掌握了知識，并且對學習知識的流程有了一個更好的認識，將培養學生實踐能力的措施落到了實處。

通過以上這些方式，將科學思維融入了專業課學習中，讓學生的創新能力和實踐能力得到了有效的培養，課堂以及課外的學習效率得到了有效的提升。

參考文獻：

[1]趙再琴.項目教學法在高職電子電工教學中的實施[J]. 山東工業技術，2019（13）.

責任編輯：章躍一

The Cultivation of the Innovation Ability and Scientific Thinking Ability of Secondary Vocational Students

CHEN Jianping

（Jiangsu Yixing Teacher Development Center， Yixing 214200， Jiangsu Province）

Abstract： The professional course teaching in secondary vocational schools shoulders the responsibility of training practical operation talents who need to have certain innovation ability and scientific thinking ability with professional knowledge foundation. In the teaching process of professional courses， the teachers should make full use of the classroom to better stimulate the students' innovative spirit， better connect the students' scientific thinking with the major they have learned， and strive to cultivate the students into the talents needed by the society.

Key words： innovation ability; scientific thinking ability; training strategy