同一主題中不同類(lèi)型教育活動(dòng)的多元整合

《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包——教師用書(shū)》是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依托，將小、中、大班五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按各年齡發(fā)展的階段序和知識(shí)的邏輯序有機(jī)結(jié)合，以整合的主題為核心來(lái)構(gòu)建。每個(gè)主題試圖通過(guò)主題單元活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、相關(guān)各類(lèi)活動(dòng)的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)主題教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。那么，上述三種類(lèi)型的教育活動(dòng)，在實(shí)際的教育教學(xué)中如何進(jìn)行有效整合，是一線教師關(guān)心和探討的話題。下面以中班主題《綠色的春天》為例，談?wù)剛€(gè)人的初淺看法。

一、同一主題中單元活動(dòng)融會(huì)貫通

主題單元活動(dòng)是指為促進(jìn)幼兒發(fā)展、實(shí)現(xiàn)主題教育價(jià)值而預(yù)設(shè)的有目的、有計(jì)劃的集體教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園的核心課程。通過(guò)相互滲透的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各年齡階段的兒童全面、和諧、有序地發(fā)展。

（一）形式的合理分布

在主題教學(xué)活動(dòng)中，各主題單元之間的關(guān)系存在著兩種表現(xiàn)形式，即平行式和漸進(jìn)式。《綠色的春天》為平行式，幾個(gè)單元之間沒(méi)有層次和邏輯上的漸進(jìn)關(guān)系，而是各自獨(dú)立的；在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施上，沒(méi)有時(shí)間上的先后，各個(gè)單元可單獨(dú)開(kāi)展，在主題的構(gòu)成關(guān)系中比較靈活。

（二）目標(biāo)的層層遞進(jìn)

教學(xué)單元是構(gòu)成主題教學(xué)的一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，而單元的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)又是由各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)組成和支撐的。單元的教育目標(biāo)在各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中完成，教育目標(biāo)自然銜接，構(gòu)成階梯狀的遞進(jìn)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)落實(shí)到幼兒的發(fā)展之中。

（三）教學(xué)活動(dòng)上的重合、交叉

某些單元之間存在著一定的交叉和重合關(guān)系。如動(dòng)植物、人類(lèi)的生活環(huán)境都與季節(jié)的變化息息相關(guān)，在“季節(jié)與動(dòng)植物”的學(xué)習(xí)中，幼兒初步了解溫暖的春天來(lái)了之后，動(dòng)植物的一些自然變化，而更深入的內(nèi)容和幼兒探索操作則自然過(guò)渡到“季節(jié)與人們”這一單元中，延伸出 “有趣的光斑”等更多的活動(dòng)，教育目標(biāo)也更深入。

二、同一主題中環(huán)境與活動(dòng)內(nèi)容相輔相成

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指圍繞主題活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相吻合的主題墻或活動(dòng)情境布置活動(dòng)區(qū)角，是幼兒園的一種隱性課程，是物化的目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)出“中介與橋梁”作用。

（一）與主題內(nèi)容的互動(dòng)

在主題活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣，把主題涉及的各個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)，配合每月的主題，更新主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并加以完善、豐富。這些區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)從主體活動(dòng)的特征出發(fā)，與主題目標(biāo)相匹配，做到與主題內(nèi)容的互動(dòng)。

（二）與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題下每個(gè)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)是密不可分的，如在進(jìn)行“春游要準(zhǔn)備什么”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用圖、文結(jié)合的形式記下師、幼一起討論的春游等事項(xiàng)。春游之后，收集孩子的繪畫(huà)作品和童言稚語(yǔ)，再制作“難忘的春游”主題墻。在墻飾的創(chuàng)設(shè)和完善過(guò)程中，孩子們享受著收集、創(chuàng)造、分享的樂(lè)趣，參與的興致很高。此環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)緊密結(jié)合，兩者互為一體又互相促進(jìn)，起到了很好的互動(dòng)作用。

（三）與幼兒之間的互動(dòng)

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、操作，不但獲得了新知識(shí)，動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，促進(jìn)了教師、幼兒與環(huán)境三者的互動(dòng)。

三、同一主題中相關(guān)活動(dòng)靈活變通

相關(guān)各類(lèi)活動(dòng)是指圍繞主題活動(dòng)的展開(kāi)而形成的各類(lèi)活動(dòng)，主要包括區(qū)域、游戲、混齡、親子、社會(huì)實(shí)踐等，是圍繞核心課程而產(chǎn)生的衍生課程。它或是主題活動(dòng)開(kāi)展的“前奏”，或是主題活動(dòng)進(jìn)行中的“伴奏”，或是主題活動(dòng)結(jié)束后的“余音”。

（一）主題活動(dòng)的“前奏”

教學(xué)活動(dòng)“詩(shī)配畫(huà)”，讓孩子先在閱讀區(qū)進(jìn)行小組閱讀，教師請(qǐng)幼兒朗讀詩(shī)歌，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞句提出疑問(wèn)，并予以解答。孩子通過(guò)此活動(dòng)，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容已初步掌握，隨后再進(jìn)行詩(shī)歌仿編、繪畫(huà)活動(dòng)，不僅想象豐富，且下筆大膽、貼切，效果非常好，這成果與前期開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)是密不可分的。

（二）主題活動(dòng)的“伴奏”

在教學(xué)活動(dòng)“送你一頂小黃帽”中，教師通過(guò)講述故事、播放課件、閱讀故事等環(huán)節(jié)讓孩子多遍欣賞故事內(nèi)容。為了讓孩子的參與度更高，更深刻理解和體會(huì)故事內(nèi)容，設(shè)置了表演游戲。幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定角色，帶上自制的頭飾與道具進(jìn)行表演，興趣濃厚，活動(dòng)也因此推向了高潮。

（三）主題活動(dòng)的“余音”

在主題活動(dòng)《綠色的春天》結(jié)束之后，組織開(kāi)展了一系列相關(guān)活動(dòng)。如親子活動(dòng)“找春天”，周末請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子帶上小鏟子、放大鏡等工具到戶外去尋找“春天來(lái)了”的跡象，此活動(dòng)不僅讓孩子通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深了對(duì)春季特征的認(rèn)識(shí)，遞增了親子之間的情感，更推動(dòng)了家園之間的互動(dòng)。

總之，同一主題中不同類(lèi)型的教育活動(dòng)，都是根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)和開(kāi)展的，它們與主題之間密不可分，而它們之間也是密切聯(lián)系、互為補(bǔ)充、互為滲透、互為融合，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與需要而設(shè)計(jì)、展開(kāi)，其目的都是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒、教師的共同發(fā)展。