語文教學中發揮學生主體作用的體會

素質教育要求學生從傳統的被動受教育地位，轉變到主動求知的地位上來。在教學活動中，做到“教學”合一。教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生自覺地尋求知識，培養獲取知識的能力。筆者談談自己在平時語文教學中發揮學生主體作用的幾點思考和體會。

一、更新教育理念，實現角色轉變

在素質教育的新理念下，我們要打破“師道尊嚴”的傳統思想。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。學生總喜歡和藹、幽默、寬容的教師，而從心底里抵觸狹隘、苛刻的教師，所以教師應更新理念，轉變角色。

課堂教學是學生學習的主渠道。我們要樹立以人為本的教育理念，不要擺架子，要創造和諧的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，激發學生學習的熱情。我們要讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師起點撥引導的作用，讓學生敢問、愿問、善問。

新時代素質教育的核心是學生學會自主學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能使學生各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發學習興趣，培養學生信心

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒，為滿足好奇心，學生會看、聽、想、問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入點，激發學生的求知欲。

（一）創設課堂情境，激勵學生興趣

在新教育理念的指導下，作為一名語文教師，應創設多種多樣的教學情境，幫助學生建立一個有利于學習的心理、認知環境，使他們在良好的環境中產生對學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起學習的興趣。如在教學《沁園春·雪》時，筆者運用多媒體課件，創設出北國大雪紛飛、銀裝素裹、奧秘無窮的情境，并配上優美的音樂，一下子就把學生引入美的境界，使學生對北國風光產生了濃厚的興趣。在學習課文的過程中，筆者又用音樂喚起學生美的體驗，品味美的意蘊。學生們在品味文章遣詞造句之精，北國風光之美時，說出了自己的見解，主動與老師、同學交流，課堂氣氛活躍，朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，達到了預期的效果。

實踐證明，多種情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激發他們的思維活動，掌握思維的策略和方法，從而提高自主學習的能力。

（二）分層次提出要求，鼓舞學生信心

學生是存在差異性的，因而設計問題，布置作業時老師都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教育心理學的研究也表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，我們要分層次提出要求，針對不同層次的學生分層次設計問題和作業，以調動學生的興趣為出發點，設計多種形式的、有梯度的分層作業，這樣才能激起學生的興趣。教師要看到學生的差異，尊重學生的人格，看到學生的閃光點，激發學生的潛力。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生樹立克服困難的自信心。

在課堂上，筆者根據不同層次的學生，針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《紫藤蘿瀑布》一文后，筆者這樣設計作業：有感情地朗讀課文，摘抄優美句段；有感情地背誦課文，默寫優美句段；仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、鼓勵質疑問難，拓展學生思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現。教師要允許學生“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生質疑問難，是積極思考、自主探究的可貴表現，應當得到老師的鼓勵和贊揚。對學生提出的各種疑問，筆者總是抱歡迎、鼓勵的態度，給予肯定并做出正確的解釋。知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，千萬不能因為怕失尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們質疑問難。這樣，學生才真正地開展了自主學習，使學生養成良好的學習習慣，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能。