語文教學中的“八要”“八忌”

語文教學的現狀不容樂觀，在不少地方的不少語文教學工作者身上，語文教學中存在著因循守舊，脫離實際，空洞說教，方法模式單一，滿堂灌等問題，存在著重讀寫而輕聽說，重理論而輕實踐的傾向，這種現狀跟不上時代步伐，也不利提高受教育者素質。筆者認為，語文教學要堅持“八要”“八忌”，才能適應科教興國戰略的需要，全面推進素質教育，迎接知識經濟的挑戰。

語文教學要開拓創新，忌因循守舊，人云亦云。孟子說得好，“盡信書，不如無書”。時代在飛奔，知識在更新，觀念在改變，二十一世紀呼喚創造型人才。連教者都不能開拓創新，與時俱進，又怎能培養出創新型學生呢？語文教學固然有很多寶貴的東西要繼承，但更需要創新觀念，改變教學模式，不可老用諸如“組、復、新、鞏、布”的舊模式，正是諸如茶館式，學堂主人式、探究式等新的教學模式，給教學園地帶來了無限生機。

語文教學要實事求是，忌脫離實際，主觀臆為。語文教學一定要因才施教。大綱、教材、學生三要素決定語文教什么、怎么教，教得怎么樣由教師決定。當前語文教學中存在著嚴重脫離實際的傾向，再說，教學班級中學生差異很大，其接受程度可以分成ABC級別，教材豐富多彩，其體裁和內容各不相同。因此在教學設計上教什么，怎么教一定不能脫離教材大綱、學生實際，作業訓練設計也應按ABC分別布置，方能取得理想效果。

語文教學要搞群言堂，切忌一言堂。遵循錢夢龍的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”三原則，在今天是很有必要的。現在仍有不少人只用組、復、新、鞏、布模式教學，一講到底，而茶館式教學及學堂·主人式教學模式，正是三主原則的最好實踐，收到了顯著的效果，它們都體現了群言堂的民主特點，避免了一言堂一人說了算，實現群言堂教師要廢棄講授注入式，做好導演和指揮。指導學生自學、置疑、答疑、討論、讀讀、議議、講講、編演課本劇，甚至指導學生上課。盡量加大學生在課堂上的聽說讀寫思維活動量，讓學生得到多方面訓練，逐漸形成多方面素質和能力。這樣的知識才是學生自己的知識，這樣形成的能力才是學生自己的能力。

語文教學課堂結構模式要多元組合，忌一元化。一些教者只慣用講授式，只對教學內容講解演示、范讀、練習，或者按部就班“組、復新、鞏、布”，這樣的課令學生乏味，懨懨入睡。其實教學模式多種多樣，除講授外，還有討論式、自學式、賞析式、疑答式、啟發式探究式等。這些模式或引導學生討論辨論，或經提示由學生自學，或由學生讀讀、議議、講講、練練，或置疑答疑。一個優秀的語文教師應據教材和學生實際，靈活選擇最佳教學模式，一堂課可以是這種模式，也可以是那種模式，甚至兩三種模式融于一堂課，甚至可以穿插歌泳、故事、課本劇。

語文教學要聽說讀寫思并重，忌重讀寫而輕聽說等實踐活動。當前語文教學提倡素質教育，突出語文實踐活動，甚至教材將此單列為一部分。但仍有不少教者受應試教育影響，仍然重視讀寫教學，輕視對學生的思維和聽說訓練。讀寫能力很重要，應著重通過讀，指導學生消化借鑒用于寫，但學生學習生活同樣離不開說和寫、離不開嚴密的思維能力。語文教材單列語文實踐活動，正是為了培養學生聽說與思維能力，一些教者認為費時多收收效不多，有會提高多少考分，干脆放棄對聽說等實踐活動的訓練，這就影響了學生的全面發展，應當加以糾正。一方面是教者要提高認識、糾正失誤，另一方面教學評估要加大聽說檢測份量，只有這樣，才能糾正這種偏向，全面提高學生的素質。

語文教學要生動形象，思路清晰，忌枯燥干癟，雜亂無緒。語文教學教者課堂教學思路要嚴密清晰，語言要簡明，尤其是說明文，議論文等實用文切不可雜亂無緒。語文不少課文是生動形象的文學作品，教者更要用聲情并茂幽默詼諧的語言調動學生的學習積極性，讓學生受到感染熏陶，感受到形象美、情感美、思想美、音樂美。教詩歌散文既要讓學生像教者一樣讀得節奏鮮明，抑揚頓挫，去感悟音樂美，情感美，又要讓學生去領悟意境美，在腦子里能浮現出詩文中的形象畫面，達到可言傳，至少可意不可言的境界。語文教學要文以載道，忌空洞說教。語文教學既要教知識，還要教做人道理。當前語文教學中既存在著只教書不教人的傾向，也存在著空洞說教的問題。語文教學要利用語文教材自身特點，讓學生通過課文學習去感悟，自然而然地接受教育，受到熏陶。而不應該由老師去下斷語、貼標簽，要學生怎樣，不能怎樣。這樣的思想教育學生才會接受，才管得久，體會得深。

總之，語文教學堅持“八要”、“八忌”，才能提高教育教學水平，全面培養學生的素質，培養出合格的創新人才。