鼓勵下的高效英語課堂

眾所周知，學習英語對大多數中國學生來說，頗感頭疼，甚至有一部分同學對英語課程產生了厭惡情緒。我從教五年級英語教學，一個學期后，我發現，課堂氣氛越來越不活躍的，有相當一部分學生在課堂上無所事事。結合自身的教學實踐并結合學生的特點，我決定在我的課程中采用鼓勵法，并幫助他們有主動學習英語的興趣。

一、情感激勵

教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程，離開了情感，一切教育都無從談起。俗話說，“親其師，信其道。”成長中的學生渴望理解、支持，師生之間良好和諧的關系可以提高教學的效率。

林肯曾說過：“人人都喜歡受到稱贊。”教師要善于抓住學生點點滴滴的學業進步，及時稱給予及時而積極的評價。在課堂上教師經常性地使用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生說：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵，同時教師要從語調、目光、表情、語音、動作上去淋漓地表現肯定和信任，。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，他們的大腦皮層就會處于興奮的狀態，學習興趣也就會有效地激發出來。

二、興趣激勵

興趣是學生積極認知事物和積極參與活動的一種心理傾向，學生學習的主動性和積極性與學習興趣是密不可分的。著名教育家陶行知曾說過：學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。在課堂上教師應營造民主、和諧的教學氣氛，為學生創造輕松、愉快的環境，激發學生的學習興趣，使學生主動地、自愿地參與到課堂學習活動中，積極地配合教師的課堂教學。

例如在講授話題“手機是安全的嗎”，我用英語簡要說明了手機的發展，因為學生對手機是熟悉的，學生興趣盎然，積極投入思考。然后引導他們把長期使用手機的風險盡量用英語列舉出來，整節課氣氛輕松、活潑，有效激發了學生學習的興趣和求知欲。

三、活動情境激勵

英語作為一門語言溝通交流的工具，在運用中才能體現它存在的價值，語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”在教學中創設活動情景并激勵學生自發的參與到英語的交際活動之中，這有助于提高學習效率和培養學生樂學的心理品質。如在 First Aids 的教學中，我創設了交通事故的場景，要求學生根據以上的情景，做Pair work 和Group work。最后把所有的情景串起來，讓四個教學大組各自表演一遍本篇課文，第二天在全班匯演。各大組充分發揮了自己的積極性，還準備了服裝道具，課堂氣氛極為活躍。實踐證明，在這種既逼真、又生動有趣的情景中，學生不僅掌握了知識、而且鍛煉了運用英語進行說的能力，比枯燥地讀一讀、翻譯、解釋，效果要好得多。

四、信任鼓勵

馬斯洛的需求五層次理論告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現。例如，在課堂上我們常常發現有的學生舉手，要舉不舉，舉起來又放下的現象。那次，我發現從不發言的同學手舉起來了，但又有往下落的趨勢，我趕忙說：“ I knew you could do it. I'm proud of you！” 在我的鼓勵下，她正確地回答了問題，接著我又表揚了他。從那以后，我發現，以前那膽小內向的性格有所改變了，舉手次數多了，那手也越舉越堅定了，不再是“空中顫抖的手”了。這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發了學生學習的熱情，使之從被動學習轉變為主動學習。這種學習觀念的轉變，也將對學生整個的學習生活產生深遠的影響。

五、非語言鼓勵

非語言鼓勵就是所謂的體態語，是通過體態進行非言詞性的思想和感情交流的手段，是交流思想的工具。體態主要指面部表情、動作手勢。這些表情動作能表達一定的語言意義，能傳情達意，縮短教師與學生的心理距離。

記得一次我上公開課，一位平時成績比較落后的孩子可能受到課堂氣氛的影響，也舉起了手想發言。我心里暗自高興，連忙叫她起來，但她站起來后，卻立刻變得緊張起來，兩只小手一直在絞自己的衣服，這時我面帶微笑地走過去，用期待的目光看著她，，她終于說出了答案，我帶頭鼓掌，這時教室里響起一片熱烈的掌聲。從那以后，很多平時不愿意舉手的學生都開始主動而踴躍的舉手發言，有時候還搶著發言。

總之，好的教學評價應發揮其激勵的作用，促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要，以提高和激發學生學習的熱情，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。通過善意的贊許幫助學生激發學生的學習動機，培養英語學習興趣，調控課堂教學氣氛。課堂鼓勵用語可以幫助激發英語學習者學習，更有助于學生的學業成績。