課堂是知識和情感的融通

摘要：在課堂教學中進行情感教育，調動學生的課堂情緒，科學調控45分鐘，可以有效地提高教學質量，激發學生潛力，能最大限度地調動學生學習積極性，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學，將教授最優化與學習最優化有機地融合在一起。

關鍵詞：傳統課堂的弊端 “新基礎教育”課堂教學

一、傳統課堂的弊端

傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。

著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現行課堂作過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

二、“新基礎教育”的課堂教學

（1）引入。“新基礎教育”是中國教育學會副會長、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個持續了15年的全國教育科學規劃重點課題。主要任務是要形成21世紀新基礎教育觀念和創建面向21世紀中國基礎教育的新型學校。兩年來，我校已經進行了初步的研究，取得了一定的研究成果，形成了數學概念“結構教學”實施的基本思路。學習、研究、實踐“新基礎教育”三年來，我從中學到了新基礎教育的核心概念和實踐操作方法：如開放性，重心下移，大問題的設計，三放三收，教結構，用結構，四還（還學習工具、還時間和空間、還提問權、還評價權）等很多“新基礎教育”的名詞。

（2）如何進行課堂教學。①讀懂學生困惑。讀懂學生困惑，即研究教材時，要讀懂學生的已有經驗和學生學習過程中可能存在的困惑，針對學生的困難，應該采取哪些行之有效的策略。②滲透兒童數學教育觀。課堂中滲透兒童數學教育觀，即老師心中不但要有數學，還要有學生。課堂中要關注每個學生，親切、公平地對待每個學生，讓每個學生都有發言的機會。例如，吳老師在講《認識比》時，首先讓每個孩子都開動腦筋，把自己有關比想問的問題都大膽地說出來，然后借助學生的基礎和有趣的情境——1只狗3根骨頭，將難于理解的比，轉化為學生學過的分數、倍數、份數，通過對同類量比的對比，孩子們還發現比的變化是有規律的，比的表達是有順序的。通過讓學生舉例生活中的比，學生對比有了更深刻的了解，明白比是一種表達，一種對應，一種樣態，一種配比，并不一定要計算出結果。接著，吳老師通過具體生活情境：羚羊和豹子，誰的速度快？很自然地由同類量的比引申到不同類量的比，由存在倍數關系的比自然過渡到不存在倍數關系的比，學生也很自然地接受，而不像課本直接教學不存在倍數關系的比，學生接受起來比較困難。因此，在教學中，我們心中一定要想著學生，要讀懂教材，將教材難點轉化為學生容易接受的知識，學生學起來就會比較輕松，內心也愉悅。

（3）站在兒童的角度思考問題。站在兒童的角度思考問題，即設身處地地為學生著想，憂學生之憂，樂學生之樂。例如，在教學《確定位置》時，老師為了讓孩子們清楚地了解二維坐標里點的形成過程和記錄方法，老師采取了有趣的情境——蜘蛛無規律地爬行、尋寶藏，讓孩子明白需要兩個條件才能確定位置，從而有了橫軸、縱軸和坐標系的產生。接著通過快速、無規律地爬行，讓孩子無法記錄全，從而激發孩子想出更簡單的記錄方法。最后將數對與現實生活的電影座位、棋譜、地球儀的經緯線等聯系起來，讓孩子明白數學來源于生活，并服務于生活。這樣不但將數學理論與生活實踐完美地結合在一起，也利于學生更好地理解數學。再如，在教學《平均分》時，要讓孩子充分認識平均分，就要讓孩子通過操作體會平均分的過程，而不是分法的多樣性。如果數量少，就要一個一個地分，數量多，就要幾個幾個地分。其次，將平均分與生活實際相結合，增強學生對平均分的認識。

（4）讓學生經歷知識的形成過程。讓學生經歷知識的形成過程，也就是將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。例如，在填數游戲中，有的孩子一眼就找到做題的突破口，很快填完所有的空，而有的孩子就會碰壁，嘗試了好幾次，才將題目完成。我們不能因為孩子做得慢，就否定他的方法，而要給孩子時間和空間，讓他們在實踐中探索、領悟，這樣的學習雖然花費了時間，但學生學到的方法確是深刻的，并會用學到的方法解決類似的問題。所以我們要給學生嘗試、犯錯的機會，讓學生在試誤中學習，當孩子通過多次嘗試終于解決了問題，這樣也可以增強他的成功感和自豪感，也增強了他學習的興趣和動力。再如，在教學有余數的除法算式時，因為孩子前面已經學習了沒有余數的除法豎式計算，并通過擺一擺、畫一畫等方法認識了有余數的除法，根據學生的已有經驗，學生有的已經會寫有余數的除法豎式，但對算理理解不透，課堂上可以讓孩子先嘗試著寫豎式，再借助擺一擺、畫一畫幫助孩子理解算理，并對錯誤的資源進行展示，讓孩子在互動交流中理解有余數除法豎式的算理和正確的書寫，這樣豎式寫錯的孩子就會在嘗試與交流中頓悟，也增強了他們學習的自信和興趣。

總之，情感教學在數學教學中起著不可估量的作用。作為教師，不但要傳授知識，而且要注重學生情感的培養，即課堂上心中有學生，尊重兒童、理解兒童、讀懂兒童，并要有兒童立場，多站在學生的立場思考問題，重心下移，將課堂還給學生，讓兒童成為學習的主人，并經歷知識的形成過程，由苦學變樂學，由學會變會學。其次，從學生的認知規律和已有經驗出發，創設學生喜歡情境輔助教學，讓學生帶著好奇心探索和經歷知識的形成過程，在求知中感受數學的樂趣和價值。

參考文獻：

（1）吳亞萍《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》

（2）吳正憲《吳正憲課堂教學策略》

（3）胡海燕《淺談小學數學課堂教學中的情感教育》