小學英語故事教學中的育人價值

故事教學是小學英語教學中的重要課型，其獨特的育人價值表現在三個方面：語言知識層面幫助學生真實、自然、系統性地習得語言；能力素養層面提升學生主動思考、邏輯表達以及合作能力；情感態度層面有利于學生在趣味學習中體驗情感、提升文化素養。教師在實際教學中，一定要擅長發掘故事教材中育人的價值，并且結合多樣化的形式，來引導故事教學且達到育人的價值。

一、故事語言知識本身即是價值

學生通過學習英語，能夠了解這門語言的基本特征，如音、形、義、用等語法知識和英語的語用知識，從而為英語學習打開一扇窗，讓學生了解世界上許多國家都有自己獨特的語言。如閱讀故事文本，發掘故事文本中可以育人的內容、語言知識所包含的育人意義。在教學過程中，教師引導學生學習故事文本知識的同時，也可以深層次的了解國外很多國家的風土人情、文化特色、社會環境以及地理位置、政治經濟、國際地位等內容，促使學生對世界多元化文化的了解。在故事閱讀教學中，有些教師習慣于采用先將文本中的生詞或生句全部單獨提取出來進行教學，再逐句講解文本意義，最后讓學生朗讀和記誦文本。這樣處理閱讀教學的方式，只是在語言知識層面讓學生掌握了部分詞匯、句型和文本內容，卻無法提高學生的故事閱讀能力，比如通過上下文線索猜測新詞義的能力，根據主題句快速把握故事結構和大意的能力，根據標題、圖示或表格等線索快速捕捉文章具體信息的能力等等，這種閱讀能力的缺乏直接影響了學生閱讀同類故事文本時的效果，這也說明教師對不同類型教學的具體育人價值的理解尚不全面。教師對于育人價值的理解需要超越語言文化系統層面，與學生英語學習能力整合起來。這樣有助于學生思維品質的訓練和學習自信心與興趣的提高。

二、在英語故事學習中所形成的聽、說、讀、寫等語言技能本身即是育人價值

因為聽、說、讀、寫等語言技能有助于學生用英語交流，增加交際的可能性，提高交流的質量。故事文本學習加大知識和文化的結合，從以往注重英語學科知識的學習逐漸轉變為注重培育學生的綜合語言應用能力，在優化學生語言能力的同時，注重引導學生構建積極向上的學習態度，以及正確的人生觀、價值觀以及世界觀，還有自主學習的態度和技能。在故事教學中，有的教師對語境設計并不全面，很多時候只是為了單一訓練某一個句型設計一個語境，對于實際教材故事內容的了解并不全面，以及情感觀念的培育并沒有落實到現實教學中。同時在故事教學中，有的教師培育情感價值觀念是強加的，要達到的育人目標并不理想。在“新基礎教育”理念下，教師需要突破傳統意義上的育人理念，促使知識學習和技能優化融入到故事的情境等方面中來，故事學習中有大量的語段和語篇，語段和語篇的學習有利于學生連續性、有序思維的形成，也有利于學生連貫表達能力的形成，但它不利于聚焦式思維或開放式思維的養成。

三、英語故事學習能夠拓展和豐富學生的異國文化視野，增進學生對異國文化的欣賞與尊重，培養學生良好的學習品質和優化整體育人價值

故事教學內容可以由教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動來引導學生結合語境進行學習。也可以依據學生的學習興趣、生活經驗、認知水平創造性地整合成適合學生學習和接近學生生活情境的語篇來學習，這樣才能提高學生學習語言感悟語言的能力。例如，著名的The Ugly Duckling、Thumbelina 、Prince charming等都包含了非常多的育人價值。教師可以通過聯想、理解、情感等方法進行再構，基于教材和授課對象的能力水平，針對所要達成的目標對現有的語言內容進行改編、整合以便組織學生在新的語境中進行有效的學習，引導學生構建優質的思維觀念和文化認知水平，從而展現育人的價值，提升文化品格和文化素養。

總之，“新基礎教育”英語教學改革的育人價值最終指向的是學生整體素養的主動健康成長，是在超越量的意義之外，更強調在質的意義上，學生能夠通過英語學習成為一個能夠掌握自己命運、自主發展、學會合作的全方位發展的人。

參考文獻 ：

（1）卜玉華，“新基礎教育”課堂教學改革的深化研究。

（2）陳燦，小學英語教學中的育人策略。

（3）卜玉華，“新基礎教育”英語教學價值觀與過程觀的形成與轉換。