淺談幼小銜接

幼小銜接問題是幼教研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等各方面的適應現(xiàn)象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現(xiàn)由學前向小學過渡的方法和途徑。

一、 幼小銜接的定義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視， 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環(huán)境所需付出的準備。幼兒園教育與小學教育是一個系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學習、生活的基礎(chǔ)和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。

二、當前幼小銜接中存在的問題：

（1）單向性。不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學靠攏，而小學與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（2）片面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

（3）表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

三、怎樣做好幼小銜接

（1）應端正學前教育思想。幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實為培養(yǎng)下一代負責，嚴格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學，決不能拔苗助長。

學前教育的重點應放在為小學打基礎(chǔ)，明確認識自己的任務(wù)是為學校教育做準備，幼兒園應避免使用小學教材，因為這樣不僅會加重幼兒的負擔，還會降低他們?nèi)雽W后學習興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應按《幼兒園教育指導綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習慣方面，為幼兒入小學作準備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發(fā)展他們組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應努力提高自身素質(zhì)，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養(yǎng)幼兒學習興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（2）做好幼兒園和小學之間的日常聯(lián)系工作。建立幼兒園教師和小學教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學教師的教學活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。

幼兒園教師只有在了解小學一年級教學情況的基礎(chǔ)上，如教學內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排、教學形式、方法以及對學生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應性訓練。小學教師也應深入研究幼兒教育的特點、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級授課大綱要求，適當?shù)貙π律M行適應性訓練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應幼小之間過渡。

（3）加強幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性。這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)兒童學習興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復，會使幼兒對所學內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學帶來困難；反之，如果幼小教學內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對所學知識理解上的障礙，同樣也會對所學新知識不感興趣，喪失學習信心，收不到好的教學效果，因此必須組織幼兒園大班教師與一年級教師對幼小教學內(nèi)容進行仔細分析比較，認真調(diào)查研究，作好幼小教學內(nèi)容銜接工作。

小學也要深化教育改革，推進素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學一年級時，應布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時學校應盡量給幼兒有更多的自由空間——適當調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由，在學習上暫時降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學后焦慮的時間，從而讓他們盡快適應小學的學習節(jié)奏和方式。