有效設(shè)計(jì)，活用語(yǔ)言

語(yǔ)文的本體就是扎扎實(shí)實(shí)感受語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語(yǔ)言實(shí)踐中完成，語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程就是語(yǔ)言內(nèi)化和外化的過(guò)程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是順應(yīng)本位的設(shè)計(jì)。那么我們應(yīng)通過(guò)怎樣有效的設(shè)計(jì)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語(yǔ)言實(shí)踐呢？

一、抓文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”

所謂文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)是指一篇課文中寫得精彩的地方。亮點(diǎn)往往是文中生動(dòng)、形象的比喻、節(jié)奏明快、氣勢(shì)磅礴的排比，貼切傳神、栩栩如生的比擬，工整而有韻律的對(duì)仗，令人叫絕的神來(lái)之筆，精巧有序的布局謀篇等。這些優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言是語(yǔ)言中的精品，它們往往也是課文情理意趣之所在。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要抓住這些亮點(diǎn)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀乃至背誦。這樣，不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力也是一條捷徑。同時(shí)，還能突出重點(diǎn)，節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效益。

我在教學(xué)《匆匆》這一課時(shí)，是這樣引領(lǐng)學(xué)生抓亮點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的。讀第一個(gè)自然段，問(wèn)：最喜歡哪一句？學(xué)生一般會(huì)喜歡開頭的三個(gè)短句，可用課件打出：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”（讀）

師：這三個(gè)短句表達(dá)了什么意思？

生：世上許多事物，消失了，又會(huì)回來(lái)。

師：是的，大家讀一遍，就能把意思弄懂。可是作者為什么不寫“世上許多事物，消失了，又會(huì)回來(lái)”，卻寫成燕子去了……”呢？

課件打出兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較。問(wèn)：這兩個(gè)句子表達(dá)的意思是一樣的，你喜歡哪一句？為什么？讀一讀，比一比，發(fā)現(xiàn)秘密在哪里？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句式，排比句式讀起來(lái)很有節(jié)奏感；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組反義詞，“去”對(duì)“來(lái)”，“枯”對(duì)“青”，“謝”對(duì)“開”，對(duì)得非常工整；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者捕捉的三個(gè)形象——燕子、柳樹、桃花，這些形象多么生活化！然后把課文的句子反復(fù)讀幾次，讀出形象感、節(jié)奏美。對(duì)比讀另一句，看看是否有形象感、節(jié)奏美）

師：這就是經(jīng)典。你看，經(jīng)典作品的語(yǔ)言多么形象（板書：語(yǔ)言形象）。這幾個(gè)短句，簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)。（課件把這三個(gè)短句變成六行詩(shī)，讓學(xué)生吟讀，讀出味兒來(lái)。）

最后讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，仿寫開頭三個(gè)短語(yǔ)（“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”）。以青天、太陽(yáng)、彩虹為形象（也可以自己另選別的事物）。

二、尋文本語(yǔ)言的“空白點(diǎn)”

課文有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給我們留下了想象延伸的空間，這就是文章的“空白”。讓學(xué)生把文章寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與再創(chuàng)造的能力。《特殊的葬禮》是一篇震撼人心的課文，文本的文字看似很簡(jiǎn)單，時(shí)則意味深遠(yuǎn)。教師可讓學(xué)生在體味大瀑布的雄偉壯觀以及衰竭之時(shí)，讀課文，劃重點(diǎn)詞句，在以各種身份發(fā)表議論，是游客會(huì)說(shuō)些什么，是這個(gè)國(guó)家的公民會(huì)說(shuō)些什么等，從不同角度去感受文本，充分感受大瀑布的壯觀與奄奄一息。這樣，學(xué)生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀便設(shè)身處地地去想。他們才會(huì)與文本同悲、同恨、同愛(ài)，才會(huì)感受到文字的力量，感受生命的真諦，真正成為他們的精神成長(zhǎng)奠基。

三、借文本語(yǔ)言的“寫法”

葉圣陶先生說(shuō)：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中掌握探索的主動(dòng)權(quán)。

如在教課文《鯨》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們讀第一自然段時(shí)可以感受到鯨很大很大，但課文描寫鯨時(shí)卻沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)“大”字，那作者是怎樣把它“大”的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，然后把自己最喜歡的句子畫出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫出鯨的大的。”生1：“作者把大象與鯨作比較，突出了鯨的大。”（師板書：作比較）生2：“作者列舉了許多數(shù)字，讓我們充分感受到鯨的大。”（師板書：列數(shù)字）最后，我把學(xué)生讀書悟到的說(shuō)明方法加以歸納總結(jié)，再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀書加深印象。最后讓學(xué)生練筆：介紹一種體形特別大的蔬菜、水果或動(dòng)物，如你見過(guò)的大西瓜、大冬瓜、大南瓜、大象、大水牛、大魚……能重點(diǎn)運(yùn)用列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明它大到什么程度，寫好一段話。練筆的目的，主要是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用從課文中學(xué)到的列數(shù)字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)事物的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，學(xué)生在悟?qū)懛ㄅc運(yùn)用語(yǔ)言上就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

語(yǔ)文課，它的本質(zhì)屬性和首要任務(wù)，是學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)特定的內(nèi)容和感情。離開了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課就不成其為語(yǔ)文課。因此，在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，教師始終應(yīng)該把引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐放在首要位置上，這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)扎實(shí)、有效。