“352高效課堂模式”在數學課堂中的應用

摘要：著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這句話，深刻地體現了一種教育理念：一個普通的老師能教會學生數學基本知識，運用公式，解決數學問題；但一個優秀的教師更能教會學生學習的方法、學習的能力，甚至能自己提出問題。自新課程改革實施以來，學生漸漸作為課堂中的主體，近年來的初中數學課堂模式改革的核心思想也是“以學生為中心”，讓“學生嘗試學習，教師再進行適當地點撥講授”，使學生帶著問題，對知識進行主動探究，積極地參與到學習中來。

關鍵詞：導學案 自主學習 小組合作 分層教學

所以目前，“先學后教，以學定教”這種教學模式引起高度關注并且在很多學校普遍采用適用于實際教學并且取得了很大成效。在課堂模式改革的引領下，也在學校領導的指領下，根據學校辦學理念，結合學校學情狀況，我校也實行了“先學后教，以學定教”的“352高效課堂模式”。這種模式顛覆了以前固有的傳統模式，在一定程度上提高了學生的自主學習能力，在嘗試與經驗的積累中取得了良好的教學效果。

一、何為“352高效課堂模式”

我校是一個新創辦的小班化教學的學校，學生學習數學的基礎較好，所以創辦之初學校就提出了“先學后教，以學定教”的課堂模式的教學理念。何為“352高效課堂模式”？“352高效課堂模式”的一個核心：以學生為核心。兩個目標：學生素質的全面發展和能力（學習能力、研究能力、質疑能力、合作能力、表達能力、創造能力）的培養。兩個重點：導學案編制和合作學習小組建設。

（1）學生層面。①學生組成方面：30%學生——特優生，50%學生——優秀生，20%學生——待優生。②學習內容方面：30%的知識——自學能會，50%的知識——合作學會（包括組學和班學），20% 的知識——老師教會。③時間分配：30%（約15分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、 激勵、點撥。 50%（約20分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展。20% （約10分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。當然，時間分配可以根據課時特點和課型不同，前后可以作靈活調整，但總的來說，學生活動時間要大于老師講課的時間，確保學生課堂上的主體地位，參與度達到80%以上。④整體環節結構：A：課前——自學：教師根據數學課程標準，對牢考綱，專研教材的深度與廣度。整理整個單元的框架，根據章節教學目標，分析教材的編寫意圖，對教材進行精選和整合。再根據學生特征給學生制定合適的學習目標，設計出符合本校學生水平的教學導學案。導學案中著重體現學生學習數學知識體系的方法，注重學生知識的分析與歸納，并與教師上課的思路緊密結合。上課前一天晚上利用25分鐘時間引導學生對將要所學的知識進行預學，讓學生根據導學案積極地閱讀課本材料，主動思考，并讓學生最大限度地暴露出自學中的問題。批改后，教師針對學生所學地情況有效地進行備課。B：課中——組學、班學：通過自學后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。學生出現的一些無法解決的問題，以及課本中的重點、難點，上課時緊緊圍繞導學案，在課堂上進行組學、班學，教師做適當引導。課堂上進一步對知識深化、探究，有效地進行小組合作、分層教學，讓30%學生的特優生每天有提高，20%學生的待優生關注每天有進步。在這一過程中，教師的作業仍是“導”，是“學后導”，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再總結歸納。在課中教師適當鼓勵學生的創新思維。C：課后——著重進行教師與學生的自我反思，通過教與學，雙方都有哪些收獲與疑惑。在作業批改中做到全批全改，以及每位學生每周至少兩次面批。適當的問：你當時怎么想的？讓學生當時思考的思維暴露出來。在課后的作業中也設計成A、B、C組三組的形式，要求特優生完成B、C組的題目，優秀生完成A、B組的題目，待優生完成A組的題目，實現了分層教學。在做作業過程中，教師適當巡視點撥待優生，而完成速度較快的特優生就可以進行面批后，給他們以拓展的題目，讓他們的能力得以提升。

（2）教師層面。30%的時間側重于備課，50%的時間側重于上課，20%的時間側重于給學生進行點評。

二、實踐教學

以浙教版第五章《5.4分式的加減（2）》一課時為例，本人采用“352課堂模式”的實際教學。

（1）課前預學。利用課前25分鐘的預學時間，先讓學生先閱讀書本P127-P128頁。再利用導學案引導學生思考各分式的公分母，把各分式通分。

（2）課中組學、班學。中就以學生學到的知識以及預學中的一些疑惑展開：

師：通過預學你有哪些收獲？

生1：我學到了異分母分式相加減可以轉化為同分母分式相加減。

生2：我學會了單項式為分母時的通分及加減運算。

生3：同分之后分式的值與原分式相同。

師：很好，通過自主學習，我們學會了通過通分把異分母分式轉化為同分母分式加減，其依據是分式的基本性質。通過預學你還有哪些疑惑？

生4：分母是多項式時的異分母分式加減運算應該如何？

生5：公分母是唯一的嗎？

生6：當兩個以上異分母分式相加減時該怎么辦？

師：帶著這些疑惑，開始我們的預學質疑、解疑。

活動一：PPT出示學生預學活動中出現的錯誤問題，讓學生找出認為有問題的地方，并改正，說明理由。

活動二：PPT出示一組題目，先每位學生自主思考3分鐘，然后再小組里討論交流異分母分式相加減時要注意的地方。學生思考討論時，教師關注學生的討論情況，討論完畢后以小組為單位進行展示點評。學生展示計算結果后，教師再引導學生總結出計算時的一些注意點。如：多個分式相加減時，怎么通分；當整式與分式相加減時該怎么處理等等。在學生自己討論交流過程中逐漸形成知識的體系，教師只起引導作用。

活動三：通過自主學習，再班學、組學后，以問題的形式再讓學生談談有什么收獲，這樣讓學生對這節課的知識又得到系統的提升。

活動四：及時進行課堂檢測。針對這節課的中點、難點設計一組當堂練習，對所學知識進一步進行鞏固與落實。讓學生自主完成，然后在班級里展示，沒有問題的直接過，有問題產生的再做點評。在這環節教師應給學生留足時間讓學生獨立完成檢測，使學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

活動五：這一環節是為特優生準備的，每天都給他們5分鐘左右時間進行拓展提升，而優秀生、待優生對自己這節課所學內容進行梳理與消化。這樣就有效地開展分層教學與分層學習。

（3）課后。課后及時對學生的學習效果進行總結評價，進而改進教學。以及對在課堂上個別掌握理解困難的學生適時地進行點撥，進行面批。

三、思考

先學后教模式的教學，大大提高了課堂效率，鍛煉了學生的獨立思考能力。但是還有很多需要我們去探究與思考的問題。如：導學案的設置怎樣才更有效？小組活動討論問題的有效性？任何引導學生進行預學？等等。從師生關系的角度看，這樣的教學模式實質上是把學習的主動權還給學生，教師是學生學習的組織者、引導者和點撥點。它不但沒有降低教師的要求，反而對教師的教學能力有了更高的要求。所以教師對于這個教學流程要能有足夠的能力進行把控，這些都是今后我將要進行思考的地方。

參考文獻：

（1）陳紅“先學后教，以學定教”教學方式初探.江蘇教育研究，2011，（12B）：30-31.

（2）秦培元，劉金玉.“先學后教，當堂訓練”：洋思教育的密碼.江蘇教育研究，2011，（1C）：22-24