淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)重要的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，思想高度的集中，這樣有利于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在情境中對(duì)語(yǔ)文課感興趣，提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。因此，在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)不同的情境，可以牢牢鎖住學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與探究其中。就此淺談幾點(diǎn)看法：

一、用現(xiàn)代多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

在科技迅速發(fā)展的今天，人們的生產(chǎn)、生活與信息科技無(wú)法分離。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)普遍滲透，幾乎農(nóng)村學(xué)校每個(gè)班都備配多媒體（白板），作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體課件，利用多媒體技術(shù)特有的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等要素，為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)課文所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面中獲得課堂知識(shí)。所以，情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤為重要，老師充分課件創(chuàng)造惟妙惟肖的情境，不但凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高整堂課教學(xué)效率。例如，教學(xué)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，教師可以事先尋找有關(guān)鵝的視頻或圖片，如果是圖片，還要尋找與文章內(nèi)容相宜的配樂(lè)，制作成情境優(yōu)美的課件。老師在上課前通過(guò)播放視頻或圖片優(yōu)美的情境課件，讓學(xué)生在情境優(yōu)美的視頻或課件中去了解鵝的外形特點(diǎn)和它的生活習(xí)性。這樣，老師上起課來(lái)就輕松得多了！學(xué)生也學(xué)得很舒適開(kāi)心！

二、利用兒童喜歡聽(tīng)的童話故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段，孩子們最喜歡聽(tīng)童話故事。老師在語(yǔ)文課中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)播放聽(tīng)故事的情境，做到每堂課前都尋找與課文內(nèi)容相符的好聽(tīng)的故事播放。這樣，就慢慢樹(shù)立起學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，久而久之，學(xué)生在聽(tīng)故事的情境中培養(yǎng)了許多的好習(xí)慣，比如：輕松的學(xué)習(xí)了；愛(ài)聽(tīng)故事了；還有求知欲了等等。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，老師不妨從作者李白著手，尋找講講李白和孟浩然的故事，介紹了古詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生就更容易理解。同時(shí)，古詩(shī)講解結(jié)束后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作，將這首詩(shī)編造寫(xiě)成一個(gè)故事，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，編寫(xiě)完后篩選一些好的故事當(dāng)堂讀讀。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的吸收得到進(jìn)一步升華，也鍛煉了自己的寫(xiě)作能力。

三、利用學(xué)生博弈思維創(chuàng)設(shè)辯論情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有思考問(wèn)題的正反思維，創(chuàng)設(shè)各抒己見(jiàn)的辯論情境，讓學(xué)生思維、言語(yǔ)跟著正逆兩向活躍起來(lái)。老師可以針對(duì)課文的某個(gè)方面提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。辯論的過(guò)程包括了信息的查找、搜集、語(yǔ)言能力的組織表達(dá)、思維的快速反應(yīng)等等，都得到鍛煉，這樣，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)有積極作用

四、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的逆向思維創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。學(xué)生有疑點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生探索的求知欲，這就是為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑點(diǎn)情境的原因。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。總比老師傳授答案或其他渠道拿來(lái)得更有效果，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，在學(xué)生第一次瀏覽全文后，就鼓勵(lì)他們敢于提出不同的問(wèn)題，越多越好，學(xué)生們看完就提了如下問(wèn)題：1、寫(xiě)第二自然段多余嗎？2、同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)泛起一股酸澀的感情？3、為什么說(shuō)那圓木棍功德無(wú)量？4、為什么劉老師故意把風(fēng)箏一撒脫手，而且要親自去追風(fēng)箏？5、為什么作者會(huì)稱風(fēng)箏為“理想的風(fēng)箏”？6、劉老師在送風(fēng)箏上天時(shí)的心情是怎樣的？......。課堂中，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去尋找問(wèn)題答案、去理解朗讀、去體會(huì)品讀，去感悟精彩獨(dú)特。這樣，本堂課的教學(xué)效果非常顯著。

因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)老師教學(xué)方式的改變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都起到了很大促進(jìn)作用。相信通過(guò)不斷努力完善，會(huì)讓質(zhì)疑情境教學(xué)法的應(yīng)用變得更加絢麗多姿。

五、利用學(xué)生好動(dòng)好演天賦創(chuàng)設(shè)表演情境

創(chuàng)設(shè)表演情境，就是針對(duì)文章的內(nèi)容，選擇故事性較強(qiáng)的部分內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)理解后進(jìn)行分角色表演，這樣，使學(xué)生化身為課本中的角色，親身體驗(yàn)文中的角色，不僅拉近了學(xué)生與文章的距離，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情境，課堂的氛圍往往是活潑而又生動(dòng)。但是教師要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，比如為了理解教材語(yǔ)言，又比如為了運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)文章感情，不能單純追求課堂氣氛的活躍，甚至濫用整堂課的時(shí)間都拿來(lái)表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生自我朗讀、分角色朗讀以及直接表演。

表演的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是對(duì)于內(nèi)向膽小的學(xué)生而言，表演更是一個(gè)很好鍛煉的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的表達(dá)和搭檔的配合，能讓學(xué)生融入集體，與其他伙伴共同學(xué)習(xí)變得更容易。通過(guò)表演情境，課堂的氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)比較高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到重要作用，作為老師，我們一定記而用之。