小學數學課堂的預設與生成

“凡事預則立，不預則廢”，可見，在課堂教學中預設是必要的，有了課堂中的“預設”可以保證教學活動的計劃性和有效性，在這種設計中，是教師對課程的開發和創新過程，它需要教師的再加工，這個過程既符合新課程的教學理念，又能夠有針對性地培養學生。對學生而言，即需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想在課堂中如魚得水，只有擁有最先進的教學理論和認識能力，才能得心應手，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發出。

新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，課堂因生成而精彩。如果教學活動中沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現，學生的數學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發出生命的活力。雖然我們強調要對課堂進行預設，但是教學過程是一個師生互動以及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能完全地按照預定的軌道進行。那么，教師該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成呢？

一、尊重學生的生成，給學生的生成營造良好氛圍

試想如果每次學生有了創造的火花，而教師給他的卻是失望和不能滿足的信息，那么學生的主動性就會被打擊，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學活動中，當學生有了創造性的火花生成時，不要忽視這種火花，應積極回應，如果學生的這種火花在課堂上無法立刻進行探究或展開時，則留到課后或其他條件成熟時再后進行探究，在這個過程中需要教師全程關注和參與，不要簡單的布置學生課后研究，然后就不了了之。由于學生受到年齡、心理等方面的影響，可能會停止進一步的研究，那么一次珍貴的探究機會也就這樣消失了。好多教師要讓學生覺得：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行探究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的噴薄而出。這時不讓學生去自主探究也不行了。

二、在“預設”中給學生的“生成”留足空間

在課堂教學中，預設是十分必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的認識與安排，但同時這種預設又是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，這些是由學生的原有經驗、知識結構、個性特點等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，便于給學生的生成留足空間。

三、及時調整預設，為生成騰出空間

教學活動是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以當學生提出問題之后，沒能及時調整好自己的預設，而是匆忙的地以否定。當然，其中有教師應變能力的不足，同時也是平時教學中沒有重視學生生成的體現。所以，只有在平時的教學活動中，教師時刻保持這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象才會合理地、不匆忙地去處理。好的教師會給學生騰出足夠空間，為學生生成提供條件，并樂于鼓勵學生生成。

總之，在數學課堂中，預設是十分必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的實際情況和認知規律，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程又是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓學生的學習能力在互動的教學過程中得到發展。