培養學生愛“學”數學

很多初中生普遍認為數學是最難學的一門學科，其實不然，只是學生沒有掌握學習的技巧。現在的教學改革更偏向于提高學生的能力，而不僅僅是提高學生的成績。由于社會的飛速發展，各行各業的競爭越發激烈，因此，初中生學習能力的培養是非常重要的，這種新的以學為中心的教學方式非常適合初中生，對他們以后學習能力的提高起著非常重要的作用。

一、“學為中心”的內涵

“學為中心”中的“學”是指學生，而不單單指學習。所謂“學為中心”就是要充分發揮學生在課堂上面的主體地位，不要將課堂變成老師一個人的舞臺，課堂上學生、老師的地位要分清，不能本末倒置?！皩W為中心”的教學方式倡導學生用心學習，不能夠僅僅追求高分數，這個教學方式側重的是學生學習能力提高。

二、如何創建“學為中心”的初中數學課堂

初中數學課堂采用的學為中心的教學方式，在創建的過程中，最核心的就是要發揮學生的主體地位。創建“學為中心”的初中數學課堂可以經過以下幾個步驟：

（1）老師要為學生創設一個輕松的學習環境。研究表明，一個輕松愉快的學習氛圍更有利于學生大腦的運轉，在這種氛圍之下，學生的學習潛能能夠得到充分發揮。老師為學生創設了這樣的學習氛圍，就會打破原來數學課堂的沉寂，很多初中生都認為學習數學很難，在課堂上無精打采，老師跟學生的互動得不到回應，這樣非常不利于學生學習。例如：在青島十八中學初三二班的數學課堂上，每次在上課之前，老師都會想一些數字游戲或者跟數學有關的腦筋急轉彎來和學生互動，在歡聲笑語中來提高學生學習數學的興致。在這種愉快的課堂上，學生會提起學習的興致，讓學生變得敢于表達自己的觀點，讓學生在課堂上發揮自己的主人翁意識，這樣整個課堂就會變得活起來。

（2）老師要允許學生有“個性”。老師在教學過程中，要多花時間去了解學生，了解不同學生之間的共性和個性。老師在授課的時候，既要考慮到學生的共性，也要注意到部分學生的個性，讓每一個學生的個性在課堂上都得以發揚，學生在自己的個性中學習更利于學習能力的培養。例如，初中老師在講解幾何圖形的證明題的時候，解法不止一種，老師不能夠讓學生都按照老師的解法來，應該允許學生自己認為對的方法。

（3）老師要做好一個引導者的職務。不僅僅是數學課，每一節課都應該發揮學生的主體地位。老師在課堂上，應該以學生為中心，既要完成自己的教學目標，也要讓學生充分地表現自己。例如：在習題講解的時候，老師可以請學生上去講習題，學生在講的過程可以加深對問題的理解，也可以讓其他學生了解到不同的解題方法和思路。在這個過程中，老師應該做好一個引導者，引導學生去學習，幫助學生掌握正確的學習數學的方式。如果學生學習上遇到困難，老師應該積極的幫助學生，幫助他們克服學習上的困難，建立起學習的信心。老師還應該讓學生定時地上講臺去講題，鍛煉他們表達的能力，不同學生之間還可以進行學習交流，以此來提高學生自我學習的能力。

（4）以“學為中心”的教學方式不允許老師對學生劃分等級。初中生的學習成績不能夠決定學生以后的成績，老師在課堂上要平等地對待每一位學生，不能因成績而采取差別對待的方式。老師在課堂上要關注到每一位學生，不能夠讓學生產生失落感。

三、“學為中心”的教學策略的優勢

（1）課堂形式豐富，學生學習興致提高。在應用“學為中心”的教學方式之后，老師為課堂注入了很多活力，不斷地豐富自己的教學方式，讓課堂的形式變得更加豐富多彩，不再是單一的老師講學生聽，豐富的課堂形式主要表現為：學生可以扮演不同的角色參與到課堂當中、老師設置各種問題讓學生分組討論、學生進行自主學習。這樣豐富的教學方式，讓學生的主人翁意識增強，學生的學習興致逐漸提高。

（2）學生學習信心提高，自我學習能力得以養成。學生在課堂上是主體，整個課堂都是以學生為中心，這讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點，從而在不斷的表達中獲得學習的自信。在課堂上，拋棄了傳統的教學方式，以小組學習和學生自主學習為主，老師只是起到了引導的作用，久而久之，學生對老師的依賴性會逐漸變低，遇到難題，學生首先想到的是自己解決或者小組討論學習，而不是一有問題就求助老師，這樣，學生就會養成自我學習的能力，對于自身學習能力的提高也有很大的幫助。

（3）學生在學習的時候會更加注重實踐。數學學科的學習不能夠僅僅局限在書本的知識上面，“學為中心”的教學方式就將書本上的死知識和實踐緊密地聯系在了一起。例如，老師為學生在課堂上舉辦的數學建模比賽，讓學生將知識運用在了實踐中，也會讓學生對知識的了解更加透徹。實踐教學一直是學校老師所提倡的教學方式，只是這種教學方式沒有一個合適的平臺，而“學為中心”的教學方式恰好就為實踐教學提供了一個平臺基礎，讓學生在學習的時候更能發揮出自己的主體地位，真真正正地做到了以學生為中心。