淺談留守兒童的心理特點與研究對策

我校是一所半寄宿制的學校，其中60%左右的學生是屬于留守兒童，留守兒童中由于父母雙方或者一方外出務工，導致家庭結構發生了很大的變化，有一部分的留守兒童生活在結構不完整的家庭之中。所以，在留守兒童中，出現心理上的“亞健康”狀態的孩子會比較多。以下是我在多年教學中，觀察和總結積累中得出的一些個人的粗淺看法，還請各位同仁們給予指正。

一、留守兒童的主要心理特點

（1）性格孤僻。由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關愛。留守兒童如果長期處于無父母關愛的環境中，就逐漸不想與父母交流，也不會與別人分享自己的情感世界，變得內向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨感較強。在隔代監護中，祖父母一般年紀偏大，與留守兒童存在巨大的“代溝”，易產生溝通問題，封閉自己的內心世界，最終形成孤僻的性格。

（2）自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據調查，還有不少孩子上網成癮， 荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

（3）沖動易怒。留守兒童一般處于青少年時期，意志力較為薄弱，很容易出現情緒失控現象，大部分留守兒童經常和監護人產生矛盾。留守兒童由于缺乏安全感會認為其他人會對其進行排擠，很容易對周圍人產生敵對和戒備情緒，經常會因為一點小事而出現沖動易怒現象，甚至會出現暴力行為。

（4）認知偏激。因為留守兒童在成長的過程中缺少父母的言傳身教，沒有溫暖的家庭環境，導致在價值觀和思想認知方面出現誤區。由于留守兒童是和祖輩生活在一起，無法進行良好的溝通，部分留守兒童認為自己是沒人管的孩子，產生偏激、怨恨等不良心理，將自己封閉起來不與他人進行溝通，喜歡獨來獨往。此外，大多數留守兒童對自己的未來認知模糊，在學習方面缺少積極性，加之缺少家庭的輔導，導致成績較差現象。

二、針對留守兒童心理特點的應對策略

（1）社會方面。首先要建立相應的農村教育保障制度，對于外出打工較為集中的地區，教育行政主管部門和學校應建立符合實際情況的教育制度，相較于正常學生而言應承擔更多的教育職責。其次是建設專門的學校，在農民工較為集中的區域建立專門的學校，降低辦學條件和入學條件，扶持、鼓勵專門學校進行義務教育。然后是對《義務教育法》進行大力的宣傳和貫徹，各級政府特別的鄉鎮政府應依法辦事，督促農民工對外出打工和教育子女的關系進行正確的處理，降低留守兒童的輟學率。

（2）家庭方面。留守兒童家庭教育中通常存在兩種較為極端的教育認知，一種是認為讀書沒有用，強迫子女輟學并一同外出打工。另一種是忽視了子女的品德教育，只要求子女能夠上大學。這兩種教育認知都對留守兒童的健康成長產生不良影響。部分家長由于常年在外打工處于內疚就對子女過分的溺愛，對子女的不合理要求也一并滿足，從不進行教育批評，導致留守兒童出現以自我為中心的錯誤認知。也有部分家長對子女過于苛責，導致留守兒童出現自卑、冷酷等性格。因此，家長應轉變錯誤的家庭教育態度，將懲罰和獎勵相結合，對子女進行科學、正確的家庭教育。

家庭是留守兒童受教育的第一環境，外出打工的父母和監護人應對子女的教育進行重視，建立一個良好的家庭教育環境，鼓勵子女進行學習。父母外出后應定期的和留守子女進行聯系，對子女的心理健康和身體發育多加關注，使得留守兒童能夠感知到父母的愛護和關注。此外，父母還應和監護人建立良好的關系，監護人應對留守兒童的行為、生活習慣進行良好的培養，督促學習。

（3）學校方面。學校方面應和留守兒童的父母建立一定聯系方式，在情況允許的條件下經常進行家訪，對留守兒童在家庭中的學習、生活情況進行及時的了解。使留守兒童的無助感和孤獨感得到緩解和降低，對于出現問題的留守兒童，學校方面應及時的與其父母溝通，并采取有效的解決措施。

同時應提供相應的心理健康教育，對留守兒童可能出現或者是已經出現的心理問題進行預防和解決。可以通過心理健康課、沙盤游戲、陽光心態專題報告、以及感恩教育主題教育等途徑，教育引導留守兒童擁有健康的陽光心態，正確對待遇到的挫折、困難，正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀，引導其走過人生發展的關鍵時期。

學校也可以針對留守兒童開展一系列的送溫暖活動，例如：組織讀書會、捐贈書籍、生活必需品等活動，讓留守兒童能夠時刻感受到來自學校這個大家庭的關懷。

以上是我粗淺的看法，總的來看，留守兒童的心理健康和教育需要家長、老師、學校、家庭和社會的共同努力、共同協作。關注留守兒童的健康成長，是需要各方面的持續不斷的努力，而非一朝一夕，一蹴而就。作為一名教師，我們要去認真地了解學生、熱愛學生，去發現每一個學生的每一點長處和優點，并善于捕捉教的育時機，真正的讓每一個留守兒童都有著屬于他們自己的美好回憶！