“1+1”問題導學課堂教學模式

“問題是思維的源泉，更是思維的動力。”“1+1”問題導學課堂教學模式是依據新課改理念，結合我校學生和教學實際而提出的課堂改革。“1+1”問題導學課堂教學模式，是在“問題引領，學案導學，合作探究，當堂達標”的教學理念指導下，突出學生學習的主體地位，引導學生通過自學、對學、群學等新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生體驗自主發現問題、探討問題、解決問題的思維提升過程，真正實現教師“教中心”向學生“學中心”的轉變。經過兩年來的教學實踐，我們探索出了適合我校實際的化學“1+1”問題導學課堂教學模式。

一、“1+1”問題導學課堂教學模式的含義

該教學模式以小組為單位，以導學案為載體，以問題為核心，以探究為主線，以實現教學目標、鍛煉學生思維能力，提高學生綜合素質為目的教學模式。“1+1”問題導學課堂教學模式中的第一個“1”是指學生“自主學習，獨立探究問題；第二個“1”是指小組間和小組內交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究解決問題，得出結論。

二、“1+1”“問題導學法”教學模式的課堂結構

“1+1”“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“問題導入——自主學習——合作探究——總結生成。”如果按模塊劃分，該教學模式的課堂結構可以劃分為四個模塊：①自主探究：學生根據老師提出的問題看書思考，嘗試獨自解決問題。這個過程中，教師的任務是觀察學生的狀態，適時引導。②合作探究：這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或學生發問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生通過思考得出結論，而不是一講了之。③總結生成：此階段相當于我們平時所說的課堂小結，但不是要教師給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結，而是要通過總結引導學生得出科學的結論。④隨堂檢測：此階段要注意兩個問題，一是量，二是質。題不在多，而在于我們所訓練的習題是否有助于學生進一步理解本節課的重點知識，是否有助于培養和鍛煉學生的思維能力及解題技巧。

三、“1+1”問題導學課堂教學模式的操作流程

“1+1”問題導學課堂教學模式的課堂活動，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結束。整個教學過程可以概括為：提出問題→探究問題→解決問題→生成問題。課前，教師根據學習目標和知識體系把教學內容劃分為若干板塊，設計出相應的探究問題；課上，教師首先根據學習目標提出問題引入新課，引導學生自主探究；然后，組織學生展示自主探究成果，進行合作探究；最后，教師在認真聽取學生探究成果的基礎上，提出新的更深層次的問題，拓展學生視野和思路。

例如：魯科版必修2探究“苯的分子結構”環節中“1+1”問題導學課堂教學模式設計案例如下：問題情境導入：十九世紀的科學家對苯分子的結構進行了大量的研究，當時有機化學剛剛發展起來，比較成熟的理論只有“碳四價學說”和“碳鏈學說”，如果你是科學家，你能通過苯的分子式C6H6推測出苯分子的結構嗎？

學生自主探究：學生自學與小組討論后由小組代表展示苯分子可能的結構簡式或結構式：CH2=CH-CH=CH-CH=CH2；CH≡C-C≡C-CH2-CH3 ；CH3-C≡C-C≡C-CH3；CH2=CH—C≡C—CH=CH2 等。

合作探究：設計合理的實驗證明哪一種結構簡式能真正反映苯的分子結構呢？

歷史回眸：凱庫勒與苯分子結構

總結生成：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色、也不能使溴水褪色，說明苯分子中不存在碳碳雙鍵或是碳碳三鍵，其中的 6個碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵；苯分子中的6個碳原子何方6個氫原子共平面。

隨堂檢測：能說明苯分子環的平面正六邊形結構中，碳碳鍵不是單、雙鍵交替排布，而是6個碳原子之間的鍵完全相同的事實是 （ ）

A.苯不能使酸性KMnO4溶液褪色 B.苯的鄰位二氯取代物只有一種

C.苯的一氯取代物只有一種 D.苯不能因發生化學反應而使溴的四氯化碳溶液褪色

注意：在整個的教學過程中，教師要沉得住氣、學生要經得起考驗，問題的解決和生成要由學生完成，教師的講要講到適當處，要徹底打破原來“教師教，學生學”的模式，真正實現教師“教中心”向學生“學中心”的轉變，讓學生成為課堂的主體，而教師則根據學生的實際情況，適時的進行恰當的啟發、引導、發問、檢測等。

適用范圍：高中化學新授課

實驗效果：自采用“1+1”問題導學課堂教學模式以來，學生的思維能力、分析問題解決問題的能力得到了提高，進而促進了學生自主學習能力的發展，使學生更加“樂學”。同時，師生關系、生生關系更加融洽，更加和諧。