論新課程下語文新教師的專業(yè)發(fā)展

一、研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應(yīng)教師職業(yè)不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學生的學習結(jié)果和學校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。

（1）從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學工作崗位，實現(xiàn)由一名學生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時間和一個過程來適應(yīng)。因此，對于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實際。

（2）新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段發(fā)展狀況直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應(yīng)教師角色。

（3）促進新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導(dǎo)、校本研究與行動研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。

二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題

（1）在實際教學中面臨諸多困難。首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。其次，課堂教學管理缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學生的個性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性等。

（2）教學壓力巨大。作為新教師，由于教學經(jīng)驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務(wù)繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務(wù)，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務(wù)等工作，所以工作壓力很大。

三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析

（1）外部原因。學校對新教師分派的教學任務(wù)過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務(wù)。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。

（2）內(nèi)部原因。心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張。現(xiàn)在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。

四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（1）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。學校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學校應(yīng)為新教師群體提供相應(yīng)的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。

（2）理論引領(lǐng)，自學升華。理論是實踐的先導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領(lǐng)，把理論與教師的實踐結(jié)合起來，為此我們可以通過開設(shè)專題講座、推行教師自學等形式來開展。

（3）建立以校為本的教研制度。“當今基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標的最終落實是在基礎(chǔ)教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學研究制度”，是適應(yīng)和推動當前學校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務(wù)。這實質(zhì)上就是新教師結(jié)合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。

（4）推行反思性教學。教學反思不是簡單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種：一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的新教師應(yīng)側(cè)重于教育教學技能的反思。

（5）構(gòu)建“以校為本”的教師學習共同體。“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導(dǎo)教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。

（6）在行動研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展。行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。

具體可從兩個方面來做：面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應(yīng)積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。