“五環(huán)八步”教學(xué)法的可行性研究

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，全國各地對于高效課堂都有著自己的探索與研究。我們學(xué)校也在學(xué)習(xí)探索中琢磨出了一套符合我校實(shí)際情況的教學(xué)模式，即“五環(huán)八步”教學(xué)法。它從五個環(huán)節(jié)八個具體步驟，把學(xué)生的一節(jié)課分為課前，課中和課后三個部分，讓學(xué)生積極主動的投入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是教會學(xué)生怎樣自己學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“五環(huán)八步”教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué) 內(nèi)容 優(yōu)勢

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了很顯著的成績，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也較為滿意。但是，隨著國家各個方面的發(fā)展，國情的不同及時代的發(fā)展需要，原先的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不再滿足人們的需要。因此，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

自從新課程實(shí)施以來，全國各地掀起了教育改革的浪潮，教育改革不斷得到升華。在這個過程中，許多學(xué)校展開了課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，我們學(xué)校也不例外，在通過多方學(xué)習(xí)研究，結(jié)合自身學(xué)校環(huán)境及學(xué)生基本情況，圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課改的理念而設(shè)計(jì)確定了一種符合我校師生的教學(xué)模式——“五環(huán)八步”教學(xué)法。首先，我們就來了解下“五環(huán)八步”教學(xué)法的概念及操作程序。

一、“五環(huán)八步”教學(xué)法的概念

“五環(huán)八步”教學(xué)法是一種以高效課堂為動力誕生在新課改浪潮中的教學(xué)模式。是我們學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)總結(jié)設(shè)計(jì)的一套有五個環(huán)節(jié)八個具體步驟的特殊教學(xué)法。其中五個環(huán)節(jié)是：目標(biāo)展示——先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練——小結(jié)作業(yè)；八步即：展示目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——學(xué)生展示——教師點(diǎn)評——課堂檢測——小結(jié)作業(yè)；主要是在教師設(shè)定的特定情景下，學(xué)生通過完成這五個環(huán)節(jié)八個步驟來進(jìn)行一堂課的教與學(xué)。教師的任務(wù)是為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，通過平臺促進(jìn)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，并通過一些互動達(dá)到共同進(jìn)步的目的，在探究中加深學(xué)生對知識的掌握，在運(yùn)用中進(jìn)一步反思不足，最后達(dá)到高效課堂的這一最終目標(biāo)。

二、“五環(huán)八步”教學(xué)法的操作程序

第一步，目標(biāo)展示。老師通過聯(lián)系實(shí)際生活，利用新穎的教學(xué)方式、教學(xué)語言及教學(xué)手段迅速燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，接著展示并解讀這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及這節(jié)課的重難點(diǎn)。旨在讓學(xué)生從課堂一開始就對這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容一目了然，并且明白哪些是重中之重，哪些是要克服困難去啃的硬骨頭。這樣讓學(xué)生積極的參與到課堂中，真正的做到課堂的主人。

第二步，先學(xué)，包括了檢查預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)及合作探究三項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)方法。在課前，老師會布置一些這節(jié)課需要提前預(yù)備的工作，以便同學(xué)們提前熟悉這節(jié)課內(nèi)容，那么，針對這一部分，老師課堂上就會檢查同學(xué)們的完成情況，掌握學(xué)生的自學(xué)水平；接著，老師會再布置一些較難的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)們課堂上限時完成，當(dāng)然針對其中一些自己解決不了的問題，就遺留到下一步的后教。

第三步，后教，包含了合作探究、學(xué)生展示和教師點(diǎn)評三塊內(nèi)容。其中，合作探究是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的自我探討研究來解決遺留問題的過程，這屬于生生互動的典范，讓同學(xué)們能夠博采眾長，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、組織能力及團(tuán)隊(duì)合作意識等；對于探討的結(jié)果，再有小組代表展示，讓同學(xué)們清楚剛才的學(xué)習(xí)成果，針對大家都沒解決出來的難點(diǎn)問題，老師再做進(jìn)一步講解歸納，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題，這也是師生互動的高潮部分，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，老師只是輔助引導(dǎo)。

第四步，當(dāng)堂檢測，即針對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，做到講練結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，以便鞏固所學(xué)知識，而且學(xué)生通過練習(xí)能夠把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

第五步，小結(jié)作業(yè)，即針對課堂內(nèi)容布置一些課下的延伸作業(yè)，是課后的拓展與提升環(huán)節(jié)。讓學(xué)生不僅僅在課堂上學(xué)明白，而且課下也要能自己做出相應(yīng)的題目，使學(xué)生的知識和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升，而且讓學(xué)生們學(xué)以致用，滿足不同層次不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

①師生角色的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，是知識的傳授者，道德的說教者；教師是整個課堂教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。②學(xué)習(xí)方式的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教科書成為最主要的教學(xué)工具，教師聲色厲俱地在講臺上表演，唱獨(dú)角戲，臺下學(xué)生的閱讀、筆記、回答等都具有機(jī)械性、被動性，充當(dāng)了學(xué)習(xí)過程中 的“配角”，就是枯燥無味的師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教與學(xué)模式。③教學(xué)目標(biāo)的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們往往強(qiáng)調(diào)的是以知識為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識本身及掌握知識的熟練程度與技能技巧，更多地關(guān)注學(xué)生在書本知識方面的掌握情況，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

綜上，我們可以看到“五環(huán)八步”教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢突出，既讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，又強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)幫助作用；既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又注重了學(xué)生其他方面的綜合能力。當(dāng)然，我校的“五環(huán)八步”教學(xué)法也不是完美無瑕，在具體的實(shí)施過程中，可能也有這樣那樣的問題出現(xiàn)，但是我們作為一線教師應(yīng)該在比較中發(fā)展，在探索中更新，隨著時代的發(fā)展不斷的調(diào)整方向轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的新要求，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

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