初中英語詞匯教學的現狀及對策研究

詞匯教學是初中英語教學的基礎。新課程標準對英語詞匯提出了更高的“質”和“量”的要求，并強調用“學會使用”代替以前的“掌握”，這更加突出了語言的運用。相應的對詞匯教學有了更高的要求。但在實際的英語教學中，存在著很多現實問題，詞匯教學現狀不容樂觀，流于形式，沒有受到足夠的重視，這非常不利于初中生英語水平的提高。因此，提高對中學英語詞匯教學的重要性的認識并改善英語詞匯教學的現狀勢在必行。

一、詞匯教學在英語教學中的重要性

首先，詞匯是語言的基本單位，人類的思維活動和語言交流首先是依靠一個一個的詞匯進行的。沒有詞匯，人類就不可能掌握一種語言。詞匯量掌握的程度會影響一個人的語言表達能力，從這種意義上講，詞匯量的掌握程度代表著其外語水平。英國著名語言學家威爾金斯曾經說過“沒有語法：人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”（Without grammar，very little can be conveyed， without vocabulary，nothing can be conveyed.）由此可見，詞匯教學在英語教學中的重要地位。一個詞匯貧乏的說話者，無論語法掌握的多么熟練，發(fā)音有多標準，他也無法與他人進行有效的溝通和交流，沒有詞匯的語言是不具有任何生存的意義的。

其次，詞匯學習也是國際化的必然要求。隨著經濟全球化的發(fā)展，國際間經濟貿易以及文化的交流，英語作為一門國際化的通用語言，成為人與人交流的一種國際化工具，另外，國際間貿易的合同以及有關的協(xié)議書都是用英語書寫的，很多學生出國學習和深造也需首先經過語言關，所以種種方面都顯示出詞匯學習的重要性。

二、初中英語教學中詞匯教學的現狀及問題

雖然詞匯教學在初中英語教學中地位重要，但是我國很多學校的詞匯教學現狀并不容樂觀，存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

首先，詞匯教學沒有受到足夠重視。教師在課堂上的整個教學活動中缺乏系統(tǒng) 高效的詞匯教學方法。課堂上只注重語法知識 的講解，不注重詞匯知識的專門訓練；過分強調 閱讀能力的培養(yǎng)而忽略詞匯在口語和書面語中的運用；教師為趕教學進度和完成學習任務把詞匯學習的任務都交給學生，使學生對所學詞匯掌握不牢，掌握的詞匯量偏低，聽說讀寫能力較差。本末倒置，致使欲速則不達。

其次，重孤立講解，輕創(chuàng)設語境。在初中英語詞匯的學習中，有許多單詞在不同的語境和句子中所表現出來的意思也完全不同，所以講解單詞時一定要放在特定的語境中，使學生知道什么情況下使用這個詞， 該如何使用。然而有的教師為圖方便，只知道一字不漏地教授單詞，簡直成了“詞典專家”。例如教“dark”這個單詞，教師只告訴學生：它可以做名詞，意思是“黑暗”等；可以做形容詞，意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙 的、意義不明的、曖昧的……”，卻不結合相應的語境具體講解，讓學生一頭霧水，不知所云。[1]

再次，忽略對學生自主學習能力和學習方法的培養(yǎng)。學生記憶單詞缺乏一定的自主性，沒有明確的學習計劃，往往三天打魚，兩天曬網，有興趣就死記硬背幾個單詞，沒心情時 就把英語書擱在一邊幾天也不去看它，遇到學習困難時甚至于直接選擇放棄。另外，在學習單詞上缺乏相應的學習方法，使得學生往往死記硬背，而效果又不理想，導致學生學習興趣下降，不愿意去學，久而久之，所學詞匯量掌握的越來越少。

三、中學英語教學中詞匯教學的對策

針對上述在英語詞匯教學中存在的幾點問題， 為了改善詞匯教學中存在的現狀，我們需要提出相應的解決對策，以期真正解決英語詞匯教學中的基礎問題。

首先，循序漸進、有興趣地進行詞匯教學。根據教材內容和學生基礎，有計劃、分階段安排詞匯教學內容，正確選定各個階段、各個單元以及各種語篇中的重點詞匯。預測學生學習詞匯時可能遇到的困難，把握詞匯講解的深度和廣度。使學生掌握和鞏固《大綱》中規(guī)定的詞匯，記住每課每個單元以及每冊書中所學的重要詞匯，并適當擴大課外詞匯量，形成一定的詞匯知識網絡，為聽說讀寫能力的提高打下堅實的詞匯基礎。當然，在學習英語時，教師可通過一些教學方式使單詞的學習更加有興趣，比如教師可讓學生在課堂上表演猜詞或者游戲的方式學習單詞，還可以通過教授英文歌曲的方式使學生的學習興趣提高，同時，這對學生語感的培養(yǎng)也有很大的作用。

其次，創(chuàng)設英語詞匯學習的語境和氛圍。學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”教師在講解課文時，可先介紹課文有關背景資料，通過提問、引導、展示等方式讓學生初步接觸課文有關核心詞匯，使學生在聽、讀整篇課文的基礎上，對其內容有個大概了解，并在學習的過程中讓學生根據上下文和語言背景來猜測生詞的含義，教師通過引導釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義；學生在聽完老師的講解后，再閱讀課文進一步理解生詞意義，熟悉生詞用法，最后，學生結合一定的情境對所學的詞匯作進一步的練習。除了英語學習的語境之外，語言學習的氛圍也很重要。氛圍在某種程度上即是語境。課堂上，每節(jié)課前3分鐘進行學生英語表演：英文笑話、主題演講、詩歌朗誦等；課堂外，每天花半小時用英文交流，每周學習一首英文歌曲或者看一部英文電影等，班級方面，舉行詞匯接龍游戲，增加英語版塊等；學校方面，定期舉辦各種詞匯競賽，簡歷英語角，進行校園英文廣播等，上述方式既使學生的視野得到了開拓，詞匯量也會得到迅速的增加而且不容易忘記，學生的學習詞匯的興趣會不斷提高。

再次，要關注學生情感。培養(yǎng)學生積極上進的學習態(tài)度，平時老師多與學生交流，了解他們的興趣和愛好，學習態(tài)度和方法；分析產生記憶英語詞匯困難的原因并幫助其找出相應的解決方法；幫助他們制定相關的學習計劃如本單元詞匯學習目標或計劃，確定詞匯學習重點和難點。使他們學習更有計劃性，并通過各種手段檢查詞匯學習的效果，使學生產生學習動力和自覺性，避免記憶的盲目性和隨意性；平時教師在課堂上要多鼓勵學生，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。從而使詞匯學習變得更加高效。

詞匯作為語言的基礎，具有舉足輕重的地位。教師應注重詞匯教學的重要性。同時，教師要不斷改進教學方法，一切有效的教學方法都值得被借鑒與嘗試，并根據應用情況不斷進行總結與反思，進而切實提高學生的詞匯掌握程度和外語水平，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。