讓語文課堂“燃”放詩意

“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”優(yōu)美的詩詞總能勾起我們內心那一縷縷的情絲，縱是處在平淡的環(huán)境中，詩情畫意也總能在腦海中鋪展開來。詩歌的想象、激情和意境，如何將她滲透到課堂教學中，將語文課堂詩意化、“燃”起同學們的激情，為此我進行了“語文課堂詩意化”的教學實驗，并取得了意想不到的成果。

一、“燃”起課堂激情

詩意，總是燃燒著激情，你的內心會再也抑制不住的蓬發(fā)，想呼喊，想擁抱。語文課，就是要在冰冷、枯燥的文字中尋找詩情的燃放。這就要求我們語文老師在課堂教學中，要有啟發(fā)性，抓住文質的美感，燃起激情，燃到孩子們的心靈深處。

如《紫藤蘿瀑布》一課中，先帶給孩子一段教師的配音朗讀：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽光互相挑逗。”農村的娃們，見多的是路邊田埂上星星點點的雜花兒們，哪見過如此大的陣勢。還未讀完，已有孩子瞪大了雙眼，張圓了小嘴，作驚喜狀。接收到孩子們內心的蕩漾，我讓孩子們一齊朗讀了這段文字，帶著他們細細品讀句中比喻擬人修辭的運用，抓住關鍵字詞“深深淺淺”“泛著”“迸濺”等，讓他們從這重點字詞中讀出紫藤蘿瀑布的壯觀，汩汩地流進他們的情感源泉，既而在這充滿激情的課堂里盡情噴瀉，課堂的品味也在激情中慢慢升華。

二、釋放詩意想象

想象是孩子們的天賦，每一個孩子的內心都有著一顆想象的種子。世界文學名匠高爾基說：“藝術靠想象而存在。”所以充滿詩意，充滿想象的語文課堂是睿智的課堂，是真正釋放孩子的天性所在，這也是我不斷追求的語文課堂藝術特色之一。

《荷葉 母親》是一篇優(yōu)美的詩性散文，文中字里行間洋溢著濃濃的母愛，時時引起著農村孩子對親情的渴望和呼喚。“雨勢并不減退，紅蓮也不搖動了。雨聲不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉不力的水珠。我心中深深地受了感動———母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮蓋天空下的蔭蔽？”讀到這里，我發(fā)現有些孩子不自然地出了神，有些甚至眼眶微微紅潤。父母往往日出而作日落而歸，父母對他們的撫慰、親昵變得微乎其微，甚至變成了一件奢侈品。但這并不意味著他們的父母不愛他們，只是為了生計，他們隱忍起了時時陪伴在孩子身邊的時光。孩子們也理解也體諒。所以在他們的內心深處，他們是多么渴望自己的父母像電視劇里的父母一樣時時庇護著他們啊！抓住這一點，我讓孩子們閉上了眼睛：“我們是紅蓮，當心中的雨點來了，誰是我們在無遮蓋天空下的蔭蔽呢”？不久，一個孩子舉起了小手：“如果我的媽媽工作不那么繁忙，她一定會為我準備好更豐富的早餐。”又一個孩子舉手：“如果我生病了，我的媽媽一定會放下手頭的活抱我去醫(yī)院看病。”“我的媽媽總是會盡她所能給我想要的東西”……是的，冰心的《荷葉 母親》激起了他們對母愛的呼喚，也讓他們的想象插上翅膀，體悟人間的真愛。我就是結合自己對發(fā)自內心的美的感悟，運用生動、詩意的語言為孩子們創(chuàng)設詩情畫意，從而讓孩子們在感受美、欣賞美的基礎上去聯想美、創(chuàng)造美。

三、領悟詩意意境

詩的意境有種“猶抱琵琶半遮面”的朦朧，又有“余音繞梁，三日不絕”的纏綿，那種耐人尋味、思之無窮的情味，那種只可意味不可言傳的意蘊，正是我要帶領孩子們去體味，也是語文課堂追求的又一藝術特色。

在魯迅《社戲》一文中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來，月色便朦朧在這水氣里”，“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，這優(yōu)美的夜景我配上了一段輕柔舒緩的音樂，在緩緩的音樂中我引導學生去朗讀、品味語言。孩子們跟隨著音樂沉浸在趙莊寧靜優(yōu)美的夜景中，仿佛在豆麥香也氤氳在教室中。魯迅對故土的念想，對童年生活的感想，孩子們此時怎能不身臨其境？課堂的美，就在孩子們徜徉于這優(yōu)美意境中才體現出價值。就這樣，我們的情感和課文的意境融為一體，也使情境教學達到了詩情畫意的境界。

怎樣讓語文課堂“燃”起來，我想詩意的想象、意境的融合是必不可少的。語文課堂不應該只是一頁頁的紙張、一個個的刻字，她應該是一幅畫，一場意境，每個學生在這場意境中都能孕育出自己詩意的心境，能讓文本變得詩情畫意，從而獲得美的享受。