淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法和途徑

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造性思維是一種探索、創(chuàng)新的思維活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地參與教育教學(xué)過(guò)程。其培養(yǎng)的方法有：①要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。②創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勤于求異、積極求佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)的途徑有：①?gòu)淖ジ拍罱虒W(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；②從動(dòng)手操作方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；③從計(jì)算練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；④從問(wèn)題解決的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造性思維與一般思維相比，它具有獨(dú)特性、創(chuàng)造性、發(fā)散性和新穎性等特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是一種探索、創(chuàng)新的思維活動(dòng)，其中新穎程度是創(chuàng)造性思維的重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，是世界教育改革追求的方向，也是我國(guó)培養(yǎng)新世紀(jì)人才，實(shí)施“科教興國(guó)”的迫切要求。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，思維能力的發(fā)展又是學(xué)生智能發(fā)展的核心和重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅有利于其智力的開(kāi)發(fā)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生的思維活動(dòng)由靜態(tài)的接受教育轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的主動(dòng)思維發(fā)展，使學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地參與教育教學(xué)過(guò)程。

一、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

從心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)人創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的新事物或?qū)κ挛镄碌姆磻?yīng)方式，即使早已被別人創(chuàng)作或發(fā)現(xiàn)，但對(duì)其本人來(lái)講仍是新穎的，也屬于創(chuàng)造性思維活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，比如數(shù)學(xué)課上理解問(wèn)題的思路多而新奇，就屬于創(chuàng)新求異的思維，也就是創(chuàng)造性思維。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)造欲望。從創(chuàng)造性教育的角度來(lái)講，教育教學(xué)的核心在于養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)造思維的火花往往是在人們思維最積極、最活躍的狀態(tài)下才能迸發(fā)出來(lái)的。心理學(xué)家魯布納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”因此，在教學(xué)中要使學(xué)生常常處于最積極的心理狀態(tài)，教師一定要想方設(shè)法去觸及學(xué)生內(nèi)心的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈上的共鳴，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性思維的大門也就自然而然地打開(kāi)了。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍。著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以使之在其中繁榮發(fā)展。”也就是說(shuō)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)前都應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境，營(yíng)造創(chuàng)造氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才會(huì)更好地去發(fā)展創(chuàng)造性思維。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程.如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)是無(wú)法進(jìn)行的。學(xué)生是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師課前應(yīng)精心鉆研教材，利用富有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種強(qiáng)大的吸引力，吸引他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去求得新知。

二、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

（1）抓住概念教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提保障，如數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則等都是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，必須要求學(xué)生扎實(shí)地掌握。尤其是概念性知識(shí)更應(yīng)特別注意，概念既是思維的結(jié)果，又是思維的開(kāi)始。教學(xué)實(shí)踐表明，那些思維敏捷、思路開(kāi)闊、反應(yīng)靈活、善于發(fā)現(xiàn)、獨(dú)具創(chuàng)新的學(xué)生。正是那些概念清晰、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的學(xué)生。反之，那些思維呆板反應(yīng)遲緩的學(xué)生，恰是那些基礎(chǔ)差，基本知識(shí)薄弱、概念模糊不清的學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先要求學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。動(dòng)手活動(dòng)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著決定性的作用。可以說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程，就不會(huì)有認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)新的認(rèn)識(shí)了。學(xué)生通過(guò)用眼觀察、用手操作，不僅豐富了感性認(rèn)識(shí)，而且可以幫助大腦思考、語(yǔ)言表達(dá)，建立清晰的概念，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

動(dòng)手操作實(shí)際上是內(nèi)部智力活動(dòng)過(guò)程的外顯表現(xiàn)，隨著操作，學(xué)生的思維也會(huì)隨之展開(kāi)。特別是低年級(jí)學(xué)生，思維還不夠完善，通過(guò)操作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形等平面圖形后。組織學(xué)生在課堂上動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼，在學(xué)生拼出一些簡(jiǎn)單的組合圖形后，再鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生大膽的想象，想怎么擺就怎么擺，于是各種各樣的美妙的圖案便可創(chuàng)造出來(lái)了。學(xué)生在圖形操作和變化練習(xí)中，發(fā)揮了自己的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。動(dòng)手操作，符合了少年兒童好奇好動(dòng)的特征，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（3）利用計(jì)算練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中四則運(yùn)算貫穿于小學(xué)解題的全過(guò)程，從低年級(jí)到高年級(jí)、從填空題到應(yīng)用題、從課堂學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，力求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生靈活簡(jiǎn)潔地運(yùn)算，并提倡運(yùn)算的獨(dú)創(chuàng)性。在運(yùn)算過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，在計(jì)算教學(xué)中持之以恒地作一些要求或啟發(fā)，那么久而久之，學(xué)生思維的創(chuàng)造性就會(huì)逐步得到發(fā)展。

（4）靈活解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題教學(xué)占很大比例，通過(guò)解決問(wèn)題教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是必不可少的。解決問(wèn)題的形式很多，教學(xué)中可以通過(guò)補(bǔ)充條件或問(wèn)題、編應(yīng)用題、一題多解等形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在解決問(wèn)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住題中的數(shù)量關(guān)系，探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極地尋求合理的解題方法，提出新的見(jiàn)解，力求獨(dú)特地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)在學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，充分挖掘和利用教材所提供的含有創(chuàng)新因素的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生從不同角度，利用不同方法去思考和解答問(wèn)題。教師應(yīng)有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅可以使學(xué)生深入地理解知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。