對名師課堂中的“語用”教學策略的幾點思考

2017年5月懷著激動、期盼的心情迎來了如約而至的全國小學語文教師“名思教研”，本次教研活動以聚焦學科核心素養為中心，力圖實現語文正本清源創新課堂而開展的研討，也借助觀摩名師課堂來引起語文教師在語文教學以及兒童閱讀的推廣、高效上有所思考。

在品味了名師們的課例、讀書分享會、關于教學思考的報告會后，我似乎觸摸到了名師們關于語文教學的一些思考。語文究竟教什么？我在這次的小學語文教師教研活動中，我似乎找到了答案，那就是以核心素養為依托，用我們課堂四十分鐘，展示出語文這門學科的工具性、人文性、思維性，即重視語文的語用教學，讓語用教學引導學生真正走進語言、品味語言文化本真的魅力。

一、重視語言運用之美，展語文工具性

賈志敏老師在上《推敲》這課時，導入部分充分展示了語言運用之美，讓我印象深刻。賈志敏老師導入時引用了一個小故事——上海劇作家夏衍老先生，在生命垂危之時，旁邊的護理人員說：“我去叫醫生。”原本虛弱的夏老竟然艱難的倚起身，用盡全身的力氣說：“不是叫，是請。”這是夏老臨終遺言，不是叫，是請。話說姚明在接收記者訪問時，被問到何時回美國，姚明一臉嚴肅地說，請注意用詞，我是去美國。

賈志敏老師的這兩個實例都讓我們懂得了語言運用的魅力所在，一字之差，可能其中包含的情感就無法表達出來。這樣的導入實例不但引起了學生的興趣，也非常貼合《推敲》一課所要傳承與歌頌的嚴謹治學的情感。

王麗華老師執教《孔融讓梨》時，設計了借助關鍵詞學習講故事的教學環節。在王老師的引導下，學生掌握本課的主要內容并對其中人物對話能夠脫口而出。學生在反復練習后，用連句成段的方式練習完整地講故事。這一環節中王老師重視了學生關鍵詞中的“母親”“兄長”“父親”三個詞的詞義理解，也讓學生明白了書面語與口語的不同之處，并給足夠的時間學生進行語言的運用和練習。

焦麗輝老師在執教《小蝌蚪找媽媽》時，通過師生表演的方式來讓學生真切地理解“迎上去”、“追上來”、“鼓著”等詞語的意思。讓我聯想到康愛民老師在執教《只有一個地球時》用行星圖片對比的方式來讓學生理解“渺小”一詞。這樣的教學環節的設計，不但把字詞教學目標完成了，而且是通過形象生動的方式，體現出了語文教學環節設計的工具性和趣味性。

在多種多樣的教學環節設計中，教師們常常是“八仙過海各顯神通”，但是這樣或者那樣的 “招數”都需要遵循“重視語言運用之美，展示語文工具性”的教育理念。

二、展示語言本真之美，融語文人文性。

如何讓語文課充滿語文味，在點滴的熏陶和耳濡目染中體現出語文的人文性，展現中華語言文字的人文之美？許多語文教師，特別是像筆者這樣教齡尚淺的教師，常常會在心中這般感慨和疑惑。

在此次“名思教研”活動中，我似乎有所收獲。我在焦麗輝老師執教《小蝌蚪找媽媽》一課中，童話詩《兩個名字》的背誦以及學生現場創作中品味到了靈動生成的人文之美；我在陳雯雯老師執教的課例《識字八》的說文解字、追根求源的字形發展中品味到了厚重歷史的人文之美；我更在梁雪菊老師跳出教材，教授學生進行兒童詩的學習和創作中品味到了書情詩意的人文之美。

要在課堂上體現語用的魅力，除了深挖教材中的語用教學點，我們還可以根據教育部提出的“八大核心素養”為學生選擇優秀傳統文化書籍，進行語用培養的訓練，充分展示出語文教學的人文性。

三、引導語言邏輯之美，現語文思維之美

在這次教研中，我見識到了名師們引導學生獨立思考的能力。賈志敏先生在執教《推敲》這課時，由淺入深，最后落實到學生的運用上，課堂上現場讓學生進行一段話的修改。學生通過反復地讀、相互地討論，將原文修改成為語句通順、字詞準確、表意清晰的文段。更在此基礎上在此回歸原文，學生讀文后能夠發現教材中語句的欠妥之處。

師生商議后他們決定將“唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。”修改為“有個唐朝詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。”就是在語言微妙差異之中，收獲語文邏輯之美。

在我們設計教學環節時也應該考慮到語言的邏輯之美，在尊重學生認知規律的前提下去設計教學環節。由簡單到復雜，從文本聯系到實際生活，并進行實踐性的說、寫，這樣才能夠培養學生的語文思維。

綜上所述，小學語文教師在課堂教學中，要注重教材編者的意圖，深入了解課文作者寫作背景。在充分了解學生學情基礎上，進行語用點的挖掘與應用。無論是精彩貼切的導入、抓住關鍵詞語的區別、還是聯系生活的語言鍛煉，都將備課的出發點放在語言本身的工具性、人文性、思維性。