高中化學課堂教學的應變策略分析

摘要：“應變”是指教師在教學活動中，面對意外發生的情況，敏感地洞悉學生思維活動的勢態，迅速作出反應，及時采取措施的一種教學藝術。應變，也是教師能動地控制、調節教學過程的生動體現。一位富有經驗與修養的教師，總是有著臨變不亂的大將風度和應答自如的嫻熟技藝。

關鍵字：高中；化學；課堂；教學；應變；策略

在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。對難度的及時調節，可以化學教學中學生的思維進程與教師的思維保持同步，使師生雙方的活動配合和諧，是教學中常用的應變手法。

一、誠懇自然，自我批評

漫長的教學生涯可能會出現疏漏。有時教師講解過程中有失誤被學生當場指出，有經驗的教師往往是以謙遜、嚴謹的態度，勇于承認錯誤，善于自我批評，把授課中的失誤當作一面鏡子。這樣往往比一味地強詞奪理更能樹立教師的威信。相反，教師強詞奪理、硬撐著頭皮，不僅會耽誤教學時間，而且會破壞教學氣氛，影響教學任務的完成。

例如：有位青年老師在上觀摩課時，演算一道化學方程式，但由于一時緊張而列錯了式子。這時有學生小聲地給他指出錯誤，但他怕丟了面子，還是硬著頭皮演算。時間很快過去了，他大汗淋漓，式子列了半黑板，也沒有結果。這時臺下一片騷動，使這位本來就心理緊張的老師更亂了分寸。最后，一堂觀摩課講“砸”了。其實，人非圣賢，孰能無過？關鍵是如何去對待“過”。

二、因勢利導，變被動為主動

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往能收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

例如：在上一堂關于金屬鈉的性質與應用時，一位教師采用邊講邊實驗的方式，通過演示實驗給學生感性認識，并通過對實驗的觀察和分析，得出有關鈉的化學性質的知識。但在做鈉與氯氣的演示實驗時，本應看到大量白煙，卻出現了大量黑煙，學生頓時表現出驚奇不解。這位教師馬上意識到這次演示實驗失敗了。這時他把話鋒一轉，叫學生一起分析實驗失敗原因。他問學生“黑煙的產生似乎是不正確的。我們來推斷鈉與氯氣的產物應當是什么？”學生：“應當是氯化鈉。”教師又問：“但是黑煙又從哪兒來的？”接著提示：“大家想一想，金屬鈉是如何保存的？”學生：“金屬鈉保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油沒有擦干凈，煤油燃燒發出黑煙。”這樣巧妙地處理教學突發事件，學生不僅深刻了解反應本質，而且還受到科學態度的教育，對教師的坦誠也感到欽佩。

三、善于反詰和回避

當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：乙酸的羥基電離時產生H+，并且具有酸性，乙醇也有羥基，它也能電離出H+嗎？教師反詰的問題是：乙醇是電解質嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，或婉轉加以說明，避免節外生枝，影響教學任務的完成。如在上元素周期表時向學生系統介紹周期表，課本上介紹的2s22p4是外圍電子層排布。學生問道：什么是外圍電子層排布？這時教師應告訴學生這些知識在選修課本中會學到。總之，這些知識用學生現有知識還無法解釋透徹，應予以回避，把教學的主動權始終控制在教師手中。

四、明斷暗收，為我所用

開放性的課堂學生思維異常活躍，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。課堂上，對個別學生愛出風頭和提出的古怪問題，教師要用愛心和善意去理解、尊重學生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。

當上到硫和含硫化合物的相互轉化時，講到汞與硫磺生成硫化汞，得出實驗室常將硫磺撒在汞的表面，以除去不慎灑落的汞。這時，就有學生提出：“小孩發燒時測體溫，若不慎折斷水銀計，將汞吞入口中，也用硫磺嗎？”頓時引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒，反而平靜地說：“這問題提得正好，能用硫嗎？大家討論一下。”通過討論很快地將這個問題解決了。在教學中巧妙地把教學中的意外變為可利用的生長點，既不影響教學的順利進行，還使學生受到了教育。試想，如當時停下課來，把發問的學生劈頭蓋腦地訓斥一頓，將會出現什么樣的情況呢？

五、善于置留

學生是求知好學的、各具個性的個體。青少年學生具有強烈的好奇心、求知欲，喜歡多思、多想，凡事喜歡問為什么。在教學中，有時學生提出的問題太難，用學生現有知識還無法解釋透徹，教師即使回答也超過學生理解力，或有時學生提問超過教師的認知水平。這時，教師可采取置留的技巧。

如在做淀粉-KI溶液與氯水的反應，教師采取邊講邊實驗的形式，強調滴加適量氯水，但有的學生多加了一些，出現了先變藍后褪色的現象，褪色涉及的反應顯然課標不要求。可建議“感興趣的同學可以在課后去研究這一問題”，轉入下一教學環節。

六、當機立斷，對癥下藥

當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

在《碳酸鈉的性質與應用》教學中讓學生討論：如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl？有學生主動回答用石蕊試液鑒別，原因是：NaCl溶液呈中性應為紫色；Na2CO3為純堿，故其溶液顯堿性應使石蕊試液變藍；NaHCO3是酸性鹽，同NaHSO4一樣其溶液顯酸性應使紫色石蕊變紅。教師若立即指出其回答錯誤，這樣勢必讓一些學生以后不敢再主動回答問題。教師首先贊揚了該同學懂得將知識進行遷移，然后指出并非所有酸式鹽都顯酸性。如NaHCO3顯堿性，為什么顯堿性？我們會在選修課本中學習。這樣的評價沒有讓學生因自己的回答錯誤而感到懊惱，并且能激勵學生去主動學習，積極思考。

七、繞道迂回，調節難度

掌握教學中的應變藝術，并非一日之功。它是以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識和熟練的技巧為基礎的。具體說來，教師應努力做到：①對教材的高度稔熟。即對于教材的前后聯系與相關知識，要做到博學精通，心中了然，這樣才能在解答突發問題時，做到胸有成竹，游刃有余。②對學生的充分了解。即對于教學中學生可能產生什么疑惑，提出哪些問題，要有足夠的思想準備。在備課時要制定帶有“彈性”的教案，多設想幾種可能，做到未雨綢繆，估計在先。③對知識的科學態度。即對于學生所提問題，一定要抱著“知之為知之，不知為不知”的實事求是態度，一時不能解決的，可留待以后解決。切忌模棱兩可，或妄下論斷。④對學生的真摯感情。要培養師生之間的友誼與信任，不應掩蓋與含混，貴在坦率與真誠。對于課堂上的偶發事件，尤應冷靜與自制，注意珍惜師生之間的感情，愛護學生的積極性。