我想為你打開一扇窗

畢業于美國加州大學的張文亮教授寫了一首詩《牽一只蝸牛去散步》，我第一次讀這首詩，就由衷地喜歡。這首詩將孩子比作蝸牛，將父母和教師比作牽蝸牛散步的人。在領略了沿途風光之后，牽蝸牛的人終于恍然大悟，道出了那句——“莫非我錯了，原來上帝是叫蝸牛牽我去散步。”

這首詩就像是一束亮光，點亮了我的思維。它透過那薄薄的玻璃窗，將光芒灑落在我心扉之上。作為教師我們應該用愛心走進那年幼的心靈，用耐心去澆灌那夢想之花，用平常心走進教學平凡的點滴。只有真正走進了學生的內心世界，才能觸摸到學生心中最柔美的花蕾。只有將奉獻、堅守、敬畏、師愛傳承，才能為學生們打開一扇窗，一扇認識新世界的窗，一扇能賞別樣風景的窗。

我深知登上三尺講臺時，手中拿起的便是沉甸甸的鑰匙，一把打開學生心靈的鑰匙。記得我班上曾有一個生活在自己世界中的孩子，她乖巧可愛，總是扎著兩條小辮兒。她上課從來不回答問題，即使我熱情邀請，她也不予理會。她的異常舉動引起了我強烈的好奇心，我每天都會不自覺地觀察她的一舉一動，并且不斷向其他任課老師打聽關于她的一切。

原來這個小女孩在所有的科任老師眼中都像一個“自閉癥兒童”，她課上課下都不會和同學、老師進行言語的交流。而是常常沉浸在自己的世界中，拿著一個鉛筆盒，自言自語，時常莫名的哭泣和大笑。她在班上一個朋友都沒有，是呀，連正常社交都不會的孩子，怎么會有朋友呢？

我時常抓住時間的空隙給她的爸爸、媽媽打電話，他們和我訴說著孩子的情況，抒發心中的擔憂。她媽媽說孩子以前并不這樣。自從她到福田工作，照顧孩子的時間減少之后，孩子就變得敏感、內向。

常言道：“醫者父母心”，其實師者亦有父母心，作為她的老師，我十分擔憂，孩子如果一直這樣下去，即使不是真的自閉癥，久而久之也會形成社交障礙，影響孩子的正常發展。

于是，我每次上完課都和這孩子聊一會兒，剛開始她并不理睬我。我沒有放棄，我足足堅持了一個月，她終于開口和我說話了。她從家里的玩具熊聊到奶奶，又從奶奶聊到了媽媽。我抓住機會問她：“你想你的媽媽嗎？”她低著頭。 “媽媽不要我了，她和爸爸吵架，她都不回家了。”她小聲地回答我。我知道此時此景無論我怎么為工作繁忙的媽媽辯解，孩子在情緒的影響下都不會用心領會。于是我安慰她說自己非常羨慕她的媽媽，有她這樣可愛的女兒。我捧著她的臉，她眼眶里晶瑩的淚珠落下來，但是很快就被她擦掉，綻放出笑臉來。“笑起來就更好看了，你愿意讓我做你的老師媽媽嗎？這樣你在學校有一個媽媽，回到家里還有一個媽媽，那真是棒極了！”她聽了立馬點頭答應。

打開了突破口之后，我堅持每天找她聊天，無論再忙每周安排時間和她一起看故事書。她漸漸對我這個老師媽媽熟悉了，她有時甚至還會和我擁抱著說再見，她眼里滿是期待的柔情。期待著和老師媽媽每周一次閱讀時光，期待每天一次的情感交流。

我不斷鼓勵她去和同學們交流，要求她和同桌每天問好并且要握手。漸漸地，這朵害羞的花蕾，綻放出了她芳香。她每天的笑容越來越多。有一次我上課，她竟然舉手回答問題。這著實讓我吃驚。我給她的媽媽打電話，反應孩子的變化。她媽媽驚嘆，“真想不到，對于孩子你這老師比我投入的時間更多。”事情不斷變好，小女孩有了第一個朋友，第二個朋友，第三個朋友。她還愿意上臺教同學們畫棉花姑娘，愿意參加學校的社團課，愿意向好朋友展示她最近學會的拉丁舞步。

學期快結束了，她來辦公室找我，說要送我一朵她自己種的花。她變得開朗、變得柔和、變得明媚，我仿佛看見她眼睛里有了一個新的世界，我相信我已經為她打開了一扇窗。

所有的教育都是包含情感的灌溉，所有的引導都是為孩子成為新時代接班人的培養，這樣的教師就成了孩子心靈的工程師。在教育過程中，教師尊重孩子的個性，尊重孩子作為一個完整、發展的人的情感需要，精準的情感表達與引導，走進孩子的內心世界，才可以為孩子拂去陰霾，迎來陽光與彩虹。